INTRATEXTUAL
En
cuanto al concepto de intratextualidad, es la relación entre textos escritos por
el mismo autor. Un autor crea textos con elementos o carácteres pertenecientes
a otras obras propias, haciendo una especie de autoreferencia, o reutilizando
tal vez temas, personajes, motivos, ideas, etc. Las obras del escritor Gabriel
García Márquez son un gran ejemplo de esta técnica, ya que en sus novelas el
autor vuelve a mencionar lugares y sucesos que ya han sido desarrollados en
otras obras. (Alusión a elementos de Cien años de soledad en El coronel no
tiene quien le escriba, La hojarasca,
etc.)
La
relación de intratextualidad se encuentra dentro de la categoría más general de
la intertextualidad, la relación de un texto con otros escritos por el mismo
autor. Se opone a la extratextualidad o relación de un texto dado de un autor
con otros textos compuestos por otros autores, las llamadas reminiscencias o
influencias. En Narratología se define por los elementos comunes que pueden
encontrarse entre los diferentes textos elaborados y publicados por un autor.
INTERTEXTUAL
La intertextualidad es la
relación que un texto (oral o escrito) mantiene con otros textos (orales o
escritos), ya sean contemporáneos o anteriores; el conjunto de textos con los
que se vincula explícita o implícitamente un texto constituye un tipo especial
de contexto, que influye tanto en la producción como en la comprensión del
discurso.
El germen del concepto de
intertextualidad debe buscarse en la obra del filólogo ruso Mijaíl Bajtín,
quien durante el segundo tercio del siglo XX publicó una serie de trabajos
sobre teoría de la literatura. Sus ideas no fueron conocidas en la Europa
occidental hasta años después de su aparición, cuando fueron divulgadas en el
ambiente intelectual francés por un círculo de pensadores búlgaros a fines de
los años sesenta, entre ellos Tzvetan Todorov y Julia Kristeva, quien acuñó el
término de "intertextualidad" en el año 1969.
Bajtín concebía la novela,
en particular las de François Rabelais, Jonathan Swift y Fiódor Dostoyevski,
como polifonías textuales donde se establecían relaciones dialógicas esenciales
a todos los niveles entre ideas, clases sociales, cosmovisiones, personajes y,
es lo que más nos importa en este caso, géneros, textos y discursos literarios,
todos ellos distintos entre sí. En el caso de la novela, que es el
que le ocupa, el escritor sabe que el mundo está saturado de palabras ajenas,
en medio de las cuales él se orienta.
Bajtín reflexiona sobre el
carácter dialógico que tiene todo discurso: los discursos, textos y géneros
literarios dialogan entre sí y, según defiende, todo emisor ha sido antes
receptor de otros muchos textos que tiene en su memoria en el momento de
producir el suyo, de modo que este último se funda en otros textos anteriores
con los cuales se conecta. Con ellos, establece un diálogo, por lo que en un
discurso no se deja oír únicamente la voz del emisor, sino que convive una
pluralidad de voces superpuestas que entablan un diálogo entre sí, de tal forma
que los enunciados dependen unos de otros. Como ejemplos de esta dependencia
mutua entre enunciados trae a colación fenómenos como la cita, el diálogo
interior, la parodia o la ironía, que suponen que en el discurso aparezca una
voz distinta de la del emisor.
La intertextualidad es un
recurso estilístico que permite establecer una relación entre dos textos de manera
implícita o explícita, citando a uno dentro de otro. Se puede plasmar con
referencias a otros textos de la misma época o de otra, literales o
parafraseados, del mismo autor o más comúnmente de otros.
¿Qué
juegos permite este fenómeno en la literatura?
Este recurso no es exclusivo
de la literatura. Aparece cada vez que usemos refranes, frases célebres,
proverbios, dichos, citas textuales de otros autores, etc.; así como en los
distintos textos que producimos. La intertextualidad suele usarse en los textos
argumentativos y expositivos. En la literatura, por ejemplo, se muestra en
personajes con una clara carga connotativa: Edipo, Aquiles, Celestina, o si
mencionamos lugares claramente identificables como Macondo o Comala.
CONSULTAR
Lo primero que vamos a hacer
es determinar el origen etimológico del término consulta y eso supone que nos
percatemos de que se encuentra en el latín. De manera más exacta podemos
establecer que procede de la palabra consulere, que puede traducirse como “pedir
consejo”.
La acción y efecto de
consultar se conoce como consulta. El verbo permite referirse a examinar un
asunto con una o más personas, buscar datos sobre alguna materia o pedir
consejo.
Por ejemplo: “Le hago una
consulta: ¿usted sabe cómo llegar a la playa?”, “El niño realizó una consulta
al presidente que despertó las risas de los presentes”, “Un cliente me hizo una
consulta sobre el servicio que no pude responder y mi jefe se enfureció”.
Hacer una consulta, en
general, está vinculado a solicitar el parecer o la instrucción de otra
persona. Quien consulta espera obtener información de utilidad para satisfacer
sus necesidades o conseguir sus objetivos. Esta lógica se aplica tanto a la
consulta más simple (preguntar la hora en la calle, averiguar cómo llegar a un
destino) como a la más compleja (una consulta profesional).
INFERIR
Acción
de inferir implica que se deduce algo a partir de lo que se ve o se conoce. Por
lo tanto, también puede utilizarse para referirse a todo aquello que causa algo
y conduce a un determinado resultado. Sea de una u otra forma, el hecho de
deducir algo a partir de lo que se observa o se conoce puede llevar a graves
equivocaciones, porque no siempre lo que se percibe es lo que realmente está
ocurriendo.
El uso del lenguaje está regulado de tal manera que hace posible que los
hablantes no solo decodifiquen oraciones, sino que infieran, es decir, deduzcan
las intenciones (acto ilocutorio) de los enunciados en que aparecen las
oraciones. Supongamos que alguien me pregunta la hora yo contesto "todavía
no vino Roberto". En principio Roberto no viene al caso, sin embargo mi
interlocutor va a hacer una inferencia de este tipo: él sabe que yo sé que
Roberto llega a las 12, por lo tanto lo que me quiere decir es que todavía no
son las doce.
• Ejemplos:
1 - Deducir una cosa de
otra o extraer una conclusión:
2 - siempre infiere conclusiones
erróneas de lo que digo.
3 - Conducir a un resultado, implicar.
4 - Causar un daño físico o moral:
inferir ofensas
PROPONER
Hacer una propuesta, oferta
u ofrecimiento. Exponer algo y requerir el concurso o aceptación del
destinatario o interlocutor. Formar el propósito de hacer algo. Presentar a una
persona para un puesto o dignidad. Exponer los argumentos en pro y en contra de
una cuestión. Plantear un tema polémico.
El termino proponer tiene su
origen en el latín. Proviene del verbo propono, proponis, proponere, proposui,
propositum formado por el prefijo pro- (delante, a la vista) y el verbo pono,
ponis, ponere, posui, positum cuyo significado es poner, colocar, disponer,
exponer, dar, establecer. De este modo, puede considerarse como el concepto
original de este vocablo poner a la vista, establecer delante.
Exponer un proyecto o una
idea [una persona] a otra para que esta lo acepte y dé su conformidad para
realizarlo.
ARGUMENTAR
Es una práctica que consiste
en dar una serie de afirmaciones para apoyar otra afirmación, cuya aceptación
genera ciertas dudas. Tales dudas pueden ser de quien argumenta o también,
ajenas. Por estas razones, esta práctica supone, en ocasiones, la existencia de
un contexto de discusión o diálogo argumentativo. Es decir, al argumentar,
intentamos resolver nuestros conflictos de opinión.
Cuando argumentamos intentamos producir convencimiento en quien nos escucha o en quien nos lee, esto es, que acepte la afirmación sobre la que se argumenta.
Cuando argumentamos intentamos producir convencimiento en quien nos escucha o en quien nos lee, esto es, que acepte la afirmación sobre la que se argumenta.
También podemos definir el Argumentar
como una práctica que debe ser efectuada garantizando que las razones que
ofrecemos para aceptar algo sean el elemento principal de esa aceptación.
La teoría de la argumentación, o la argumentación, es el estudio
interdisciplinario de la forma en que se obtienen conclusiones a través de
la lógica, es decir, mediante premisas. Incluye el arte y
la ciencia del debate civil, el diálogo, la conversación y la persuasión. Estudia las reglas de la inferencia, la lógica y las reglas procedimentales, tanto en el
mundo real como en sistemas artificiales.
La teoría de la argumentación
incluye el debate y la negociación, los cuales están dirigidos a alcanzar
conclusiones de mutuo acuerdo aceptables. También incluye el diálogo erístico,
una rama del debate social en el cual la principal motivación es la victoria
sobre un oponente. Este arte y ciencia es con frecuencia el medio por el cual
algunas personas protegen sus creencias o propios intereses en un diálogo
racional, en simples coloquios o durante el proceso de argumentación o defensa
de ideas.
IMPLICITO
se refiere a todo aquello
que se entiende que está incluido pero sin ser expresado de forma directa o
explícitamente. El término implícito proviene del latín implicitus.
En referencia a lo anterior
para entender un poco más sobre la palabra implícito tenemos si una persona
pide a otra que abra la puerta implícitamente está diciendo que la puerta se
encuentra cerrada.
El término implícito se
observa en el área del derecho como consentimiento implícito hace énfasis sobre
una autorización o permiso que es concedido de manera indirecta en algunas
ocasiones puede inferirse de la acción y/o inacción de una persona de los
acontecimientos o circunstancias que rodea una situación particular.
El contenido implícito puede ser tan
beneficioso como perjudicial para quien lo recibe. En el ámbito de la
literatura, por ejemplo, puede estimular al lector a usar su imaginación, a
conectar los sucesos que conoce para intentar dar forma a una ironía o a una
oración incompleta. Pero en las relaciones interpersonales, por otro lado, no
decir todo lo que uno siente y piensa puede generar inseguridad en la otra
parte y, dependiendo del tipo de lazo, hacer que no se sienta importante.
COMPETENCIA
Son las capacidades con
diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de
manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos
para la vida en el ámbito personal, social y laboral. Las competencias son los
conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para
comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.
La noción de competencia,
referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el
campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en
situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable
de conocimientos, habilidades y actitudes.
Aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir se convierte en tres pilares de la educación para
hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir,
despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitiendo que aprenda a
ser.
Para Perrenoud, P. "El
concepto de competencia se refiere a la manera que permite hacer frente regular
y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones, haciendo
apelación a las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los
procedimientos, los métodos, las técnicas y también a las otras competencias
más específicas".
COMPETENCIA
LECTORA
Se
define en función de la capacidad de los alumnos para comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de alcanzar
sus propias metas. Si queremos una definición más matizada,
Se entiende por competencia lectora “la habilidad para comprender y utilizar las formas
del lenguaje escrito
requeridas por la sociedad o valoradas por la persona. Los lectores de corta
edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos.
Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito
escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal
mbién se considera que “la capacidad lectora consiste en la comprensión,
el empleo y la reflexión de textos escritos con el doble fin de, por un lado,
alcanzar las metaspropias, desarrollar el conocimiento y
el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad.
La definición anterior presenta tres
elementos importantes de la competencia lectora.
a. Comprender los propios objetivos: Los objetivos del lector son
muy variados, dependen de los motivos por los que el lector se pone en contacto
con un texto.
· Para informarse
sobre algún tema.
· Para divertirse,
mediante la lectura de literatura (cuentos, poemas, leyendas y otras).
Es muy importante que el lector tenga claro su objetivo al leer; esto le
permitirá comprender mejor.
b. Desarrollar conocimientos: El lector competente cuando lee
aprende algo nuevo, confirma lo que ya sabía, modifica o amplía sus
conocimientos.
c. Participar en la sociedad: Cuanto más competente se es en
lectura, mayor probabilidad tiene la persona de integrarse y ser miembro activo
de su sociedad, es decir, ejercer su ciudadanía.
COMPETENCIA LEXICA
Léxica es un lenguaje
de programación didáctico
en español para facilitar el
aprendizaje y la enseñanza de la programación orientada a objetos.
Las investigaciones realizadas
con él así lo han comprobado que puede mejorar el desempeño y la habilidad
lógica de los estudiantes pues les permite experimentar con los algoritmos diseñados, sin tener que dedicar meses a
aprender un lenguaje de producción que les permita "ver" sus
creaciones.
Su forma exterior es sencilla
aunque versátil. El compilador, disponible en su portal, es distribuible y se
ejecuta sobre la plataforma .NET de Microsoft. Esta última también es distribuible y soporta las
características exigidas internacionalmente para considerarse puro respecto al
paradigma. Posee una interfaz simple que evita dificultades para iniciar.
Permite la suficiente sencillez
para entrenarse con los conceptos básicos en algoritmos para que la persona practique las estructuras
fundamentales en lógica (secuencia con {....}, decisión con es ? y ciclo
de repeticiones con mientras) y la clásica estructura de representación de
información compuesta llamada arreglo.
El centro medular es su
orientación a la programación orientada a objetos para lo cual posee el soporte apropiado y se
ha simplificado al máximo de manera que ayude a la inmersión en los conceptos.
Los objetos pueden ser
construidos con base en las dos clases fundamentales, cantidad y caracteres,
con base en las clases establecidas por el programador, con base en las 7.000
definiciones de la plataforma .NET de Microsoft y otros ensamblados en forma de
dll (bibliotecas de enlaces dinámicos) producidos por terceros, lo que permite
desarrollar aplicaciones complejas que incluyan controles, el manejo gráfico y
el manejo de eventos.
Las clases pueden ser definidas en
el programa o en archivos externos y por la vía de la herencia con base en la biblioteca FCL (Biblioteca de Clases
del Marco de trabajo) de Microsoft. Aquellas que no hayan sido definidas dentro
del archivo principal de trabajo son incorporadas con la instrucción incluya.
La versión Lexico 3.0, además de
poder generar código ejecutable para ser corrido sobre la plataforma .NET
completa, genera código ejecutable para la plataforma CF .NET (Compact
Framework) lo que le hace útil para producir programas destinados a Windows
Mobile (WM) que corre sobre el sistema operativo WindowsCE existente en los móviles conocidos
como PPC (sigla en inglés para computadores personales de bolsillo) y los
SmartPhone (o teléfonos inteligentes).
COMPRESION
LECTORA
La comprensión lectora es el
proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes
de un texto, es también la decodificación de un texto y
relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y
relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través
del cual el lector "interactúa" con el texto, sin importar la
longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el
pensamiento y el lenguaje; el lector necesita reconocer las letras, las
palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender
el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de
manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y
movimientos. Es un proceso donde se dan decodificaciones de acuerdo al
contexto, a las ideas secundarias, etc.
La comprensión lectora es un
proceso más complejo que identificar palabras y significados; esta es la
diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual
se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por
la lectura y pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran
complejidad ya que el lector no solo ha de extraer información del texto e
interpretarla a partir de sus conocimientos previos.
La comprensión es considerada
como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su composición. «… es
indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que constituye su sentido
interno central de comunicación». Por ello es necesario que se realice un
proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos
lingüísticos y sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se
orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se
realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz. La lectura
comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la información en
unidades de sentido, en una representación del contenido del texto, que es
mucho más que la suma de los significados de las palabras individuales.
Las investigaciones llevadas a
cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987) revelan que
tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer como las
actividades que se llevan a cabo en las aulas, no incluyen aspectos
relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los
docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a
los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va
asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si
puede decodificar el texto, lo entenderá porque sabe hablar y entender la
lengua oral. Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemas
escolares basan la enseñanza de lectura en ella. España no es una excepción baste, a manera de
ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los programas de español
y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnúmero de recomendaciones
y ejercicios que solo pretenden que los estudiantes extraigan el significado
del texto.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
En los enfoques propios del funcionalismo
lingüístico, se
denomina competencia comunicativa a la capacidad de hacer bien
el proceso de comunicación, usando los conectores adecuados para entender,
elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta
no sólo su significado explícito o literal, lo que se dice, sino
también las implicaciones, el sentido implícito o intencional, lo que
el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere
entender. El término se refiere a las reglas sociales, culturales y
psicológicas que determinan el uso particular del lenguaje en un momento dado.
La expresión se creó para
oponerla a la noción de competencia lingüística, propia de la gramática generativa. Según el enfoque funcional,
esta no basta para poder emitir un mensaje de forma adecuada.
capacidad de hacer bien el
proceso de comunicación, usando los conectores adecuados para entender,
elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta
no sólo su significado explícito o literal, lo que se dice, sino también las
implicaciones, el sentido implícito o intencional, lo que el emisor quiere
decir o lo que el destinatario quiere entender. El término se refiere a las
reglas sociales, culturales y psicológicas que determinan el uso particular del
lenguaje en un momento dado.
Se denomina competencia
comunicativa Estructurada a aquella
interacción que es preparada y generalmente es definida previamente como
discursos o conferencia. Cotidiana o espontánea a la interacción que
corresponde a la mayoría de las conversaciones ocasionales, también se pueden
tomar en cuenta algunos programas en vivo, de la radio o televisión, entre
otros.
Diferentes situaciones
comunicativas pueden ser descritas como exitosas bajo distintos parámetros de
calidad en la competencia comunicativa. Estas interacciones pueden ser orales
(conversación, simposio, etc.) o escritas, y también pueden ser de elaboración
individual o grupal.
La
competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para
negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuación
adecuado. Según Paul Grice cualquier interacción verbal o escrita está regida
por el principio de cooperación: "Haz que tu contribución sea la requerida
para la finalidad del intercambio conversacional en el que estas
implicado". este principio básico se desglosa en cuatro máximas:
-De
cantidad: Haz que tu contribución sea tan informativa como sea necesario.
-De
cualidad: Haz que tu contribución sea verdadera.
-De
relación: Sé pertinente, no digas algo que no viene al caso.
-De
manera: Sé claro, evita la ambigüedad, sé breve, sé ordenado.
Se
denomina Estructurada a aquella interacción que es preparada y generalmente es
definida previamente como discursos o conferencia. Cotidiana o espontánea a la
interacción que corresponde a la mayoría de las conversaciones ocasionales,
también se pueden tomar en cuenta algunos programas en vivo, de la radio o
televisión, entre otros.
Diferentes
situaciones comunicativas pueden ser descritas como exitosas bajo distintos
parámetros de calidad en la competencia comunicativa. Estas interacciones
pueden ser orales (conversación, simposio, etc.) o escritas, y también pueden
ser de elaboración individual o grupal.
- Interacciones orales
Ø Conversación
Una conversación es un diálogo entre dos o más personas. Se
establece una comunicación a través del lenguaje hablado (por teléfono, por
ejemplo) o escrito.
Es una interacción en la cual los
interlocutores contribuyen a la construcción de un texto, a diferencia del
monólogo, donde el control de la construcción lo tiene sólo uno. Por eso se
señala su carácter dialogado. Pero, no lo hacen al mismo tiempo sino que cada
cual tiene su turno de habla La conversación puede girar en torno a uno o
muchos temas y está condicionada por el contexto. En una situación informal
éstos pueden variar con facilidad y sin previa organización. Los dialogantes
pueden expresar su punto de vista y discutir. En cambio en otros, las
posibilidades mencionadas pueden estar limitadas para uno o ambos actores.
La conversación contiene
diferentes atributos que deben ser tomadas en cuenta:
·
Los saludos: Constituyen en sí, un
intercambio oral mínimo.
·
Las preguntas: Es otro recurso habitual muy
utilizado para iniciar una conversación. Enunciado interrogativo.
·
Las
exclamaciones: Son otras expresiones que utilizamos para iniciar una
conversación.
Mantener la conversación
Los participantes deben cooperar
para que la interacción se desarrolle con éxito. Esto significa que deberán
estar de acuerdo en: Mantener o cambiar el tema, el tono, las finalidades del
discurso, etc. Acabar la conversación es una tarea delicada,
una buena parte del éxito de una conversación radica en que tenga buen final.
Los cierres convencionales suelen constar de cuatro partes:
1. Ofrecimiento de cierre
2. Aceptación del ofrecimiento
3. Despedida
4. Despedida y cierre.
Ø Entrevista
La vida social y la vida
profesional exigen a todo individuo culto habilidades para entrevistar a los
demás, y a su vez, para ser entrevistados ellos mismos. Esto se ha convertido
ya en una necesidad ser entrevistado; cuando un universitario va a recibir su
grado necesita realizar varias entrevistas con su presidente de tesis. Cuando
un individuo hace o dice algo interesante o fuera de lo común, los demás van a
entrevistarlo, cuando una persona va a solicitar un puesto, generalmente tiene
que someterse a entrevistas.
Algunas características de la entrevista
son: Generalmente solo dos personas hablan. Generalmente hay muchas preguntas y
respuestas en torno a un solo tema. La entrevista tiene un propósito definido
que puede ser: Obtener información, darla, guiarla, dar o recibir indicaciones
o recomendaciones, etc.
También, en el mundo periodístico
se suele llamar entrevista a lo que en realidad es pura y simple encuesta, es
decir, una serie de preguntas y respuestas, sin tema definido, sin objetivo
determinado. La mayoría de esas preguntas son insignificantes y a veces
impertinentes. Podrían citarse aquí también las famosas RUEDAS DE PRENSA,
impuestas por el periodismo americano. Se trata de una mecanización masiva de
la entrevista, cuyo valor sólo es informativo.
Preparación
·
Determine
el tiempo de la entrevista
·
Escoja un
tema que sea muy interesante para todos, adecuado a las capacidades suyas y a
las de los demás, y de mucha actualidad.
·
Determine
con claridad el propósito de la entrevista y téngalo presente en todo momento.
·
Estudie y
organice claramente las ideas en un plan de preguntas.
·
Haga un
resumen de ese plan dejando solo las ideas que van a servir de base para hacer
las preguntas.
·
Memorice
esas ideas principales.
Realización:
·
Las dos
personas de la entrevista deben ponerse de acuerdo en el tiempo que van a
emplear y respetarlo con la mayor precisión posible.
·
Si usted
es el entrevistador, inicie la actividad diciendo el interés que tiene el tema.
·
Es
preferible no llevar a la entrevista ningún papel para tomar notas. Debe
ponerse atención a las respuestas y reconstruir luego a solas la entrevista.
·
Esfuércese
por hacer preguntas concretas y claras.
·
Si usted
es el entrevistador, válgase de hechos para sustentar sus afirmaciones.
·
Las dos
personas deben hablar despacio, con claridad y cortesía, y escucharse con mucha
atención.
·
Si usted
es el entrevistador no piense constantemente en la otra pregunta que va hacer,
(puede que de la conversación surjan otras muy interesantes que no había
preparado y, naturalmente, debe hacerlas.
Escuche atentamente y espere que
termine la respuesta a la pregunta anterior.
·
Finalice
la actividad enumerando las conclusiones de la entrevista y agradeciendo a la
persona entrevistada.
·
Destaque
el interés y la importancia de las respuestas que le ha dado su interlocutor.
Puntos Guías
·
El tiempo
corriente para una entrevista es de quince a veinticinco minutos. La
introducción de una entrevista debe ser de unos tres o cuatro minutos de
conversación sobre temas que produzcan confianza, aunque no estén conectados
con el tema central de la entrevista.
·
Es
importante estar sentados porque estas posiciones ayuda mucho a darle mayor
sinceridad y más espontaneidad a la expresión.
·
No es
conveniente llevar papel a la entrevista ni para leer en él ni para escribir en
él. Esto influye negativamente en el ánimo de las personas sobre todo en la que
está siendo entrevistada.
·
Hay que
tener presente el no salirse del tema. Para eso es necesario pensar
constantemente en el objetivo y en el tema de la entrevista.
·
Las
conclusiones pueden ser sobre el tema tratado o sobre aspectos externos a él,
pero siempre, basados en la exposición de la idea central de todo el tema.
Ø Simposio
El Simposio (reunión) es una actividad en la cual
un grupo selecto de personas expertas en determinadas ramas del saber, exponen
diversos aspectos o problemáticas sobre un tema central, ante un auditorio
durante un tiempo determinado. Los exponentes son las personas que se encargan de
presentar sus conocimientos, opiniones y argumentos en el simposio.
Generalmente se trata de un grupo pequeño de Experto o académicos con diferentes puntos de vista y
conocimientos particulares. Los exponentes no entran en polémica, sino que
participan con el fin de aportar sus conocimientos acerca del tema que se
trata. El tiempo y el tema los controla a menudo un Moderador.
Si el método es empleado
correctamente, las charlas deberán idealmente durar veinte minutos y el tiempo
total del simposio no deberá exceder de una hora y media. Esta forma de
expresión oral es muy parecida al foro. Los integrantes del simposio exponen
individualmente y en forma sucesiva durante unos quince minutos o veinte. Sus
ideas pueden coincidir o no, lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un
aspecto particular del tema de modo que al finalizar éste, quede desarrollado
en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible. El
auditorio formula preguntas y dudas que los expertos aclaran y responden.
Puede ser confundido con
una Mesa redonda (reunión), la diferencia está en que, en
el simposio, los especialistas exponen ideas apoyadas en datos empíricos
generados por investigaciones. Una mesa redonda sólo es un debate sin mayor
apoyo empírico.
Preparación Elegido el tema o
cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores más
apropiados, teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto
particular que responda a su especialización. Es conveniente realizar una
reunión previa con los miembros del simposio para: intercambiar ideas, evitar
reiteraciones en las exposiciones, establecer el
mejor orden de la participación, calcular el tiempo de cada exposición.
Desarrollo El
coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, así
como los aspectos en que se ha dividido; explica; brevemente el procedimiento
por seguir y hace la presentación de los expositores al auditorio. Hecho esto
cede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la
reunión de preparación. Una vez terminada cada exposición, el coordinador cede
la palabra sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Si la
presentación hecha al comienzo ha sido muy superficial, pueden en cada caso
referirse a la personalidad del disertante cuando llega el momento de su
participación. Las exposiciones no excederán los 15 minutos, tiempo que variará
según el número de participantes, de modo que total no se invierta mucho más de
una hora. Además manejan temas que son de verdadera importancia en ciertas
asignaturas o ramas de las ciencias, por ejemplo el tema del simposio puede ser
medicina, y se puede hablar de productos de salud, enfermedades contemporáneas
o de muchas cosas más relacionadas con este ámbito. En el simposio no es tan
importante la rigidez del tema, se puede hablar tanto de medicina hasta de
fútbol o ser tan específico como para hablar de alguien importante, por ejemplo
pueden hablar de Josué Martínez Carranza (ejemplo) y dividir los temas en
hechos sobresalientes, inicios y cosas relevantes que interesen al auditorio.
Ø Simulación
Es una técnica que consiste en
hacer creer algo que no es verdad. Todos, alguna vez, hemos tenido la necesidad
de fingir o disimular (ocultar), a través de palabras, gestos o acciones, algún
hecho o uso.
Simular es representar alguna
situación fingiendo o imitando a algún personaje. a simular, se deja de ser uno
mismo para convertirse en el personaje que se esté presentando. De esta manera,
se aprende a ponerse en el lugar de otro y a intercambiar roles. En el
desempeño de los roles, las personas expresan los sentimientos y las
preocupaciones de los demás, lo cual ayuda a fortalecer los lazos de
entendimiento y de amistad entre la gente.
Hay momentos en que las palabras
no son suficientes para dar a conocer una situación difícil o para transmitir
un mensaje; en esos casos es necesario apoyarse en los gestos, como por
ejemplo: hacer silencio, ponerse a llorar, reír a carcajadas, estremecerse de
frío.
Ø El Phillips 6.6
Esta técnica de trabajo en grupo,
llamada algunas veces "Técnica de Fraccionamiento", consiste en un
intercambio de ideas, en pequeños grupos de seis personas, durante seis minutos
de un tema escogido de antemano por un mismo moderado que puede ser el
profesor. Esta técnica es muy apropiada para aplicar en clase de español, ya
que el alumno por naturaleza, es muy dado a hablar y exponer su propio
pensamiento.
Vamos a suponer un curso de
treinta alumnos. El profesor lo divide en pequeños grupos de seis alumnos cada
uno. Durante seis minutos cada grupo dialoga sobre un problema que es preciso
solucionar; la manera de rendir un informe sobre una obra leída, la forma de
calificar la materia de español, la forma más adecuada para conseguir libros
para la biblioteca, cómo aprender ortografía, etc. Cada grupo elige su líder o
relator, quien además de tomar nota de las conclusiones, se encarga también de
conceder la palabra y controlar el tiempo de las intervenciones de sus
compañeros.
Pasados los seis minutos, durante
los cuales todos los alumnos han hablado, se reúnen toda la clase con el
moderador, y el relator de cada grupo informa sobre la actividad realizada y
sobre las conclusiones a las que se ha llegado.
Ø Congreso
Su finalidad es la de impartir
información, intercambia opiniones, averiguar hechos, identificar situaciones,
resolver problemas, planear tomas de decisiones, etc. Un congreso es un
contacto e intercambio de experiencia y opiniones entre el grupo de personas
calificadas en determinadas esferas , donde se analizan problemas basándose en
la información proporcionada por conductores competentes. Los congresos son
variantes del simposio. Puede también exponer ideas fundamentales de las nuevas
investigaciones o descubrimientos, ya que en realidad es un contacto entre
especialistas con frecuencia a nivel internacional.
Los integrantes son los delegados
de grupos, asociaciones, etc. Todos estos delegados deben ser participantes y
no únicamente oyentes. El tiempo es uno o varios días. En el planeamiento, una
comisión delegada por el organismo interesado elabora un programa, luego
compromete a expositores de renombre para exposiciones parciales. Planea los
programas respectivos de las sesiones plenarias y las sesiones de trabajo, se
determinan las fechas de la sesión de clausura. Se preparan equipos y guías de
conducción y orientación. Se prevé la información de grupos pequeños para
activar el interés y lograr la participación de los asistentes.
El congreso se abre con una
sesión donde se presentan los objetivos. Se da lugar a la lectura de una serie
de temas, se insiste en la responsabilidad de los asistentes y el papel que
desempeñan los asesores y técnicos. Hay varias sesiones plenarias. La plenaria
inaugural informa de la finalidad el evento, motiva a los asistentes sobre los
logros que se esperan y anuncia la discusión de una serie de problemas de
interés general. La sesión plenaria sirve para el estudio y presentación de
trabajos preliminares a las conclusiones. La sesión plenaria final para la
elaboración de conclusiones finales y documentos del congreso. En las sesiones
de trabajo donde el grupo se divide por especialidades, se exponen trabajos
simultáneos y los participantes asisten a la sesione que más interesa. En la
sesión de trabajo final se estudian los temas ya discutidos y se afirman conclusiones.
El congreso termina con una sesión de clausura donde los participantes
concretan decisiones y compromisos para llevarlos a cabo.
Ø Conferencias
La conferencia es una disertación
hecha ante un público. Tiene como fin informar, explicar, persuadir, incitar a
la hacino, etc. Toda conferencia exige un tratamiento detenido y más o menos
profundo. La vida actual y futura de todo estudiante le exige a cada paso la
necesidad de dar conferencias.
La conferencia debe tener en
cuenta los siguientes factores: el expositor, el contenido de la exposición,
las circunstancias de la exposición, los canales de la comunicación y el
auditorio.
Ø Foro
El objetivo de un foro es llegar
a la solución de un tema propuesto. Este es un tipo de reunión donde distintas
personas conversan en torno a un tema de interés común. Es, esencialmente, una
técnica de comunicación oral, realizada en grupos, con base en un contenido de
interés general que genere una "discusión". Técnica de dinámica de
grupos que consiste en una reunión de personas donde se aborda de manera
informal un tema de actualidad ante un auditorio que, a menudo, puede
intervenir en la discusión. Normalmente la discusión es dirigida por un
moderador. El objetivo del foro es conocer las opiniones sobre un tema
concreto.
CARACTERÍSTICAS
·
Libre
expresión de ideas y opiniones de los integrantes.
·
Permite
la discusión de cualquier tema.
·
Es
informal (no siempre).
·
Generalmente
se realiza el foro a continuación de una actividad de interés general: una
presentación teatral, una conferencia, un experimento.
·
Puede
constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio, etc.
·
De
acuerdo con la actividad anterior, la técnica se llamará foro-debate, cine
foro, disco - foro, etc.
·
Formula
una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
·
Distribuye
el uso de la palabra.
·
Limita el
tiempo de las exposiciones.
·
Controla
la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público numeroso
y desconocido
ORGANIZACIÓN
·
El
moderador inicia el foro explicando con precisión cuál es el problema para
discutir.
·
Señala
las reglas del foro.
·
El
moderador hace una síntesis de las opiniones expuestas y extrae las posibles
conclusiones.
Pasos para su organización
·
Selección
del tema y fijación de objetivos.
·
Escoger
al coordinador o moderador y de los ponentes que pueden estar entre 4 y 8.
·
Determinación
de estrategias de desarrollo:
Tiempo
asignado a los panelistas para la discusión.
Período
destinado para contestar las preguntas del auditorio.
·
Forma de
iniciación del panel: puede ser una pregunta general planteada por el moderador
a cualquiera de los miembros, o una breve exposición de cada panelista.
·
Definición
del plan, para el desarrollo del tema.
Funciones del Moderador
·
Anunciar
el tema y el objetivo de discusión.
·
Presentar
a los Panelistas.
·
Determinar
el tiempo de la discusión y el de la realización de las preguntas.
·
Iniciar
la discusión.
·
Mantenerla
viva y animada.
·
Evitar
que los panelistas se salgan del tema.
·
Hacer
resúmenes breves sobre el estado de la discusión.
·
Finalizar
la discusión.
·
Conceder
la palabra a los miembros del auditorio, al terminar la discusión de los
panelistas.
·
Cerrar el
panel.
Ø Mesa Redonda
La mesa redonda está constituida
por un grupo de personas que se reúnen para estudiar un asunto o problema
determinado. El estudio de ese asunto se realiza exclusivamente mediante la
discusión. Esta actividad está basada integralmente en la discusión. No se
trata entonces de que cada uno de los integrantes del grupo pronuncie un
discurso, sino de que escuche los puntos de vista de los demás y los discuta
hasta ponerse de acuerdo en algo positivo, para deducir unas recomendaciones o
acuerdos.
Preparación: a. Entre todos escogen un tema teniendo en cuenta que: Pueda prestarse a discusión,
·
Pueda
tener interés para todos los participantes
·
Trate, en
lo posible, de un asunto de importancia actual,
·
Este adecuado al nivel mental de los participantes. Posea fuentes de
información de rápida y fácil consulta.
a. Debe nombrarse
un presidente llamado también "morigerador". b. El presidente nombra
un relator. c. El presidente y el relator nombran una comisión de tres
estudiantes y entre todos determinan el tiempo que se va a emplear en la
reunión. d. El presidente, el relator y la comisión se reúnen y elaboran una
agenda teniendo en cuenta este procedimiento:
·
Intercambiar ideas sobre el tema, basándose en las fuentes de
información que puedan conseguir.
·
Van anotando las ideas a medida que las vayan estudiando. Y las
organizan siguiendo un orden determinado.
·
Anotan ya, en limpio, esas ideas, teniendo en cuenta que cada una sea de
la misma importancia y como un desarrollo de tema.
a. El presidente,
el relator y la comisión sacan copia mecanografiadas o manuscritas de la agenda
y las distribuyen a los participantes un día antes de la reunión. b. Ya
conocida la agenda por todos, prepara sus ideas basándose en sus experiencias
personales o en fuentes de información escrita u oral. Todos anotan en orden
los puntos de vista que van a discutir en la reunión. Realización: a. El
presidente, el relator y la comisión nombrada ordenan los asientos en forma
circular antes de iniciarse la actividad.
b. El presidente
abre la discusión a la hora fijada anunciando el tema y exponiendo el interés
que éste tiene para todos los asistentes.
c. El presidente
pone en consideración la agenda para discutir el orden que ha de seguirse.
d. Los
participantes deben exponer sus puntos de vista usando una voz clara y
agradable.
e. El presidente
debe estar listo a explicar con mucha claridad los puntos de discusión que se
presten a confusión. Además debe distribuir el uso de la palabra de manera
equitativa: negarla cordialmente a quienes hablan mucho y concederla a quienes
poco les gusta intervenir; y estar pronto a impedir que la discusión se centre
en un solo sector del grupo participante.
f. Los
participantes deben discutir las ideas con ideas, no con sátiras ni referencias
personales de mal gusto o ineficaces.
g. Cuando la
discusión ha llegado a complicarse demasiado, el presidente debe presentar el
punto que se está discutiendo por otro aspecto más claro y dar la palabra a
quien no haya intervenido hasta ese momento.
h. Cuando faltan
pocos minutos para terminarse el tiempo previsto para la reunión, el presidente
pide al relator que lea la totalidad de los acuerdos o recomendaciones tomadas
a lo largo del debate.
i. Al terminarse el
tiempo preciso que se ha previsto, el presidente cierra la actividad agradeciendo
a todos su cooperación y su asistencia.
Puntos Guías: a.
Escoger un tema que se preste a discusión. Esto quiere decir que puede haber
diferentes ideas sobre dicho tema, punto de vista diferentes y que por lo tanto
se pueden discutir para llegar a algún acuerdo o alguna conclusión acerca de
él. b. La agenda es una lista de las ideas de desarrollo que van a servir como
puntos de discusión. c. Es importante que la agenda sea distribuida con
anticipación con el fin de que en el momento de la realización de la mesa
redonda no se pierda el momento por falta de preparación de ideas. d. Según el
Dr. Santos Amaya Martínez, un modelo de agenda podría ser este:
Evaluación de las Exposiciones
Toda exposición, de cualquier naturaleza que ella sea, debe ser evaluada por el
profesor y los alumnos. A continuación damos algunos puntos básicos para dicha
evaluación. En cuanto al idioma a. Voz y pronunciación b. Entonación c.
Acentuación d. Elocución e. Ritmo f. Pausas
· Interacciones
escritas
Ø Discusión
La discusión corresponde a una
competencia comunicativa escrita y es lo más difícil de redactar, aunque los
resultados obtenidos sean válidos y muy interesantes, si la discusión está
redactada de manera deficiente, esto afectará seriamente la calidad del trabajo.
La discusión de los resultados es sencillamente entrelaza los datos y
resultados que se encontraron en la investigación con los datos o información
de la base teórica y los antecedentes. Usualmente cuando se llega a esta parte
de la investigación, el investigador suele estar un poco cansado por eso es
importante tomar esta parte del trabajo con tranquilidad.
Así, la discusión de resultados
consiste en explicar los resultados obtenidos y comparar estos con datos
obtenidos por otros investigadores, es una evaluación crítica de los resultados
desde la perspectiva del autor tomando en cuenta los trabajos de otros
investigadores y el propio. La discusión se propone interpretar y analizar los
resultados de la investigación de donde saldrán los elementos para plantear las
conclusiones, teniendo cuidado de no caer en repeticiones de los resultados. Es
una relación entre hechos y explicaciones, sin sintetizar todo lo que se ha
dicho. Este espacio en el trabajo está destinado de un cierto modo a respaldar
la hipótesis general o de discutirla, y explicar y comparar los resultados
obtenidos con la teoría para así hallar las conclusiones. Por supuesto, antes
de discutirlos ya se ha hecho la descripción y por lo tanto se pueden ir
mencionando un poco esos resultados a medida que se van discutiendo, pero no
repetirlos en detalle. Cuando se repiten los resultados en lugar de compararlos
y discutirlos genera débiles comparaciones, así como la ausencia de lógica en
la discusión empírica o se hace excesivamente teórica.
Los resultados deben compararse
con estudios que sean objetivamente comparables, con estudios que compartan la
hipótesis, o que la contradicen. Pues sobre ellos es que se construye el
análisis… ¿se parecen los resultados? ¿Por qué se considera que difieren los
resultado? Vale la pena comparar los resultados con estudios que apoyan y
comparten ideas importantes del trabajo que se están realizando. Todas estas
comparaciones y análisis deben señalar la fuente citando los autores empleando
las normas APA. Lo ideal es hacer una discusión puntual, no prolongar
innecesaria de la discusión de manera redundante, esto distrae al lector y
perturba lo importante de la discusión. El hecho de que sea larga y exuberante
no implica que sea una buena discusión.
La discusión es apropiada para
hacer cuestionamientos sobre el tema estudiado y proponer nuevas corrientes y
perspectivas para futuras investigaciones. No tiene necesidad de ser muy larga
pero si lo suficientemente clara, ya que estas líneas orientaran a futuros
investigadores del mismo campo. De este modo es conveniente seguir una línea
organizada para el abordaje de la discusión de los resultados:
·
Comenzar con las relaciones y generalizaciones que
los resultados indican.
·
Señalar las faltas de correlación y delimitar los
aspectos no resueltos. No ocultar o alterar los datos que no cuadren.
·
Mostrar la relación que existe o que no existe
entre los resultados con trabajos anteriormente publicados.
·
Exponer las consecuencias teóricas de la
investigación y las posibles aplicaciones prácticas de la misma.
·
Dar alguna recomendación o sugerencia en caso de
considerarlo necesario.
·
Formular las conclusiones (link a
C17metodoConclusión) de la forma más clara posible.
·
Resumir las pruebas que respaldan cada conclusión.
En la
discusión los tiempos verbales que se utilizan son el presente y el pasado. Se
redacta en presente los conocimientos ya preestablecidos y en pasado los
resultados obtenidos por el autor durante el trabajo de investigación. Existen
trabajos en los que la discusión se realiza junto con las conclusiones como un
solo punto (discusión y conclusiones).
Ø El rol del comunicador
Un buen expositor trata de comunicar más ideas que palabras, pues sabe
que la mayoría de veces, ideas muy importantes pierden su valor por el abuso de
palabras sin mucho contenido. Es decir, deben evitar el verbalismo. Escoge el
tema teniendo presente que debe despertar interés y poseer fuentes de
información fáciles de consultar. Hacer un plan de la conferencia teniendo en
cuenta la introducción, el desarrollo y las conclusiones. Su lenguaje no debe
ser ambiguo sino concreto y específico, correcto y apropiado al tema y al
auditorio. Debe hablar a una velocidad normal y controlar el tono de la voz.
Además, es necesario que al dirigirse al auditorio mire a todas las
personas que lo conforman y evite mirar al vació. Su habilidad intelectual y el
dominio del tema determinan la serenidad de la exposición y motivan al
auditorio.
El Contenido de la Exposición: Una conferencia deberá tener un propósito
bien definido. Toda la exposición estará sostenida por una idea expuesta en
lenguaje claro y sencillo. Una conferencia seria tiene en cuenta tanto los
puntos tratados como la manera de exponerlos. El tema debe ser limitado y
concreto, no general y vago, y adecuado al tiempo previsto. Las ideas de
desarrollo deben exponerse en orden y estar sustentadas con hechos: ejemplos o
datos que muestren la evidencia de esas ideas o afirmaciones, las conclusiones
deben servir para aclarar, resumir y mover a los demás a la acción.
Circunstancias de la exposición Estas se presentan en la relación con la hora y
el lugar. Por esto es muy importante que el expositor tenga en cuenta esto que
se refiere más directamente a las costumbres y características del auditorio.
De ello depende, en gran parte, el éxito o el fracaso de una conferencia.
Canales de la Comunicación: Son aquellos medios por los cuales se transmiten de
una manera más efectiva las ideas a los demás la voz, los movimientos de la
lengua, los dientes, los labios, cuerdas vocales y aparato respiratorio, el
comportamiento físico (los gestos y otros movimientos del cuerpo) y las ayudas
audio-visuales, que sirven para captar mejor el mensaje. El Auditorio: La
comunicación es un proceso social, se supone que expositor-auditorio son
términos correlativos: no existe el uno sin el otro. El expositor al preparar
su conferencia debe tener en cuenta a su presunto auditorio. Mientras más lo
conozcan y ajuste sus ideas y expresiones a él, más efectiva será la
comunicación.
Reclamamos la importancia de la voz.
El tono suave y dulce agrega simpatía a la personalidad.
Observamos nuestra voz ¿es nasal, molesta, apática, chillona,
quejumbrosa, se quiebra al pronunciar las notas bajas o las altas? El oído es
muy sensible al timbre y al tono de la voz, y cuando estos son desagradables
repugnan al oyente más atento.
ü En cuanto al desempeño individual:
a. la posición del cuerpo
b. el movimiento de las manos
c. la expresión del rostro d. La
expresión de los ojos
e. La respiración correcta y
adecuada
f. Los movimientos en general
ü En cuanto al manejo del tema:
a. Documentación adecuada
b. Organización de ideas
c. Presentación de hechos para
sustentar las ideas
d. Tema y punto de llegada
e. Adecuación o acomodación a los
oyentes
ü En cuanto a la relación expositora –
publico:
a. en las preguntas y Mesura, prudencia, cordura
b. Rectitud de juicios. Agudeza
c. Actitud respuestas.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
En lingüística, las teorías que se agrupan dentro de la gramática formal denominan competencia
lingüística al conjunto de conocimientos que permiten al hablante de
una lengua el comprender y producir una cantidad, potencialmente infinita,
de oraciones gramaticalmente correctas,
con una cantidad finita de elementos. Además, ciertos enfoques que se ubican en
la gramática funcional entienden que el término
también debe incluir cierto conocimiento acerca de la adecuación de un enunciado al contexto de situación en que se produce.
Para Howard Gardner la competencia lingüística es la inteligencia
que parece compartida de manera más universal y común en toda la especie
humana. Considera que las médulas de tal tipo de inteligencia son la fonología
y la sintaxis, mientras que la semántica y la pragmática se relacionan más con
la inteligencia lógica-matemática y la inteligencia
interpersonal. Define
pues la competencia lingüística como aquella que permite procesar información
de un sistema de símbolos para reconocer la validez fonológica, sintáctica o
semántica en un acto de significación de esa lengua.
Para Chomsky, la competencia
lingüística es la capacidad que tiene todo ser humano de manera innata de poder
hablar y crear mensajes que nunca antes había oído. Esta competencia se centra
en las operaciones gramaticales que tiene interiorizadas el individuo y se
activan según se desarrolle su capacidad coloquial. Es decir, el lenguaje nace
desde dentro del individuo y no desde lo social como sostenía Saussure. El
maestro lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia lingüística en
el alumno haciéndole que hable y enseñándole vocabulario y no solamente
gramática. La competencia lingüística se hace realidad a través de reglas
generativas que se relacionan con la gramática que es saber organizarse y
estructurarse.
El Real Decreto 1513/2006 de 7 de
diciembre (BOE, 8 de diciembre), por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria, señala como primera competencia básica del
currículo de la enseñanza Primaria “ la competencia en comunicación
lingüística”. El desarrollo de esta competencia se justifica y concreta en las
siguientes actividades fundamentales para las relaciones humanas ( BOE
2006):
1) Comprensión de la realidad, comunicación oral y escrita, organización del pensamiento.
2) Expresión de ideas, emociones,
vivencias, opiniones, expresión oral y escrita, diálogo y relación social.
3) La conversación como medio de
aprendizaje, de desarrollo personal y afectivo.
4) La construcción de relaciones
iguales; el lenguaje como motor para la resolución de conflictos en la
comunidad escolar.
5) La interacción verbal y no
verbal adaptada a cualquier contexto.
6) La lectura y la escritura.
7) El conocimiento reflexivo de
la lengua para explorar todas las estrategias expresivas que permitan una mejor
interacción social.
8) El dominio y la formalización
de la lengua permiten el desarrollo de la capacidad crítica y la capacidad
empática para escuchar, entender y valorar las opiniones diversas transmitidas
en la conversación oral y en los textos escritos.
Ámbitos de la competencia lingüística:
- Competencia lectora.
- Competencia para hablar y
escuchar.
- Competencia en composición de
textos
Competencia lectora: el fomento de la lectura en el aula debe ser algo primordial, a través de la lectura el individuo comprende y se relaciona en la sociedad. La mayor parte de las cosas que sabemos, las aprendemos a través de los libros.
Competencia para hablar y
escuchar: son dos
conceptos imprescindibles en nuestra sociedad, debemos escuchar y comprender,
el ser humano necesita hablar para comunicarse, para relacionarse y transmitir
mensajes a través de su lengua. Los alumnos deben aprender a comprender lo que
escuchan y a expresarse correctamente para poder llegar a establecer una buena
comunicación.
Competencia en composición de
textos: habilidad
para componer distintos textos de carácter escrito, transmitiendo un
conocimiento o satisfaciendo las necesidades personales y participando en la
vida social.
Competencia plurilingüe y
pluricultural: en
la última década ha habido un aumento considerable de la diversidad
lingüística, hoy en día en una misma aula pueden existir varias culturas, esto
no debe ser un obstáculo para la enseñanza-aprendizaje, sino una oportunidad
para enriquecerse y conocer otras culturas y otras lenguas.
DENOTACION
La
denotación es lo contrario de connotación, como aparece definido en los
diccionarios con una forma de expresión formal y objetiva.
Las
palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significados, el denotativo o
denotación y el connotativo o connotación. Se llama denotación (tipo de
lenguaje) al tipo de significado de una palabra que es objetivo y se da en el
plano de la lengua. Es el significado universal, el que una palabra tiene para
todos los conocedores de una lengua, sin que exista la más mínima discrepancia
entre ellos: el que tiene por ejemplo metal y recoge Propiamente lengua
aprendida de dicho lenguaje, se trata del significado tal como se presenta
fuera de cualquier contexto. Por ejemplo, aurora denota la parte del día
correspondiente a la salida del sol, y es así como se define en los
diccionarios.
En
realidad, todo signo tiene una dimensión denotativa que se complementa con su
dimensión connotativa. Ambas dimensiones son parte de un continuo, cuando se va
hacia la parte denotativa describiendo un objeto o una situación, los
significados son más nítidos y pueden ser fácilmente compartidos por muchas
personas dentro de un contexto amplio o universal, es lo que se pretende
"objetivo"; mientras que conforme la descripción contiene aspectos
inferenciales que no son tan evidentes estamos avanzando hacia la dimensión
connotativa que depende más de los contextos espacio-tiempo específicos del emisor,
del mensaje y del receptor del mensaje. Aquello que es más denotativo tiene
escasas modificaciones por el cambio de época o cultura, mientras que lo
connotativo se altera significativamente conforme se modifican las culturas o
situaciones en que se inserta. Así, una imagen o un texto pueden ser
denotativamente los mismos y sin embargo haber cambiado de manera esencial en
su connotación. Sin embargo, aun lo denotativo implica una interpretación
contextual, por lo cual toda denotación es también una connotación; la
distinción entre una y otra es análoga a la diferencia entre frío y caliente,
es decir, relativa.
CONNOTACION
La
connotación es el "doble sentido" que se le atribuye a las palabras y
también el sentido figurado que se le da a las palabras según el contexto.
Se
caracteriza habitualmente por tener lenguaje literario y en especial el
lenguaje del más personal de todos los géneros literarios, la poesía lírica; el
poeta emplea palabras con sentidos subjetivamente adheridos. Así, por
ejemplo, Federico García Lorca suele asociar la denotación del
sustantivo metal con la connotación personal de «muerte».
El
segundo tipo de significado se suele contraponer al denotativo y se
denomina connotación o disyunción o significado connotativo. Es de
carácter subjetivo del objeto y se da en el plano saussuriano del habla y no aparece recogido en
los diccionarios. Así, por ejemplo, el significado connotativo de aurora puede
llevar adheridas para un hablante concreto las significaciones subjetivas de
"esperanza", "comienzo de una nueva vida", "iniciación
de buena suerte, tras haber tenido mala suerte durante un plazo de
tiempo", etc. Estos significados subjetivamente añadidos a la denotación
constituyen la connotación del vocablo, que no es ni puede ser registrada por
los señores
Para los
seres humanos todo es un signo o un símbolo porque se asocia a otros que son su
significado. Para analizar esa relación entre significantes y significados la
semiología distingue entre denotación y connotación.
Los
significados connotativos son todos aquellos valores significativos asociados a
un término y expresan sentimientos y emociones. Puede tratarse de connotaciones
con valor ideológico, afectivo, estilístico, etcétera. La connotación puede ser
producto del hablante, en un acto de habla concreto o puede ser de uso general
en una cultura dada.
El uso de
las palabras en el discurso, sin embargo, produce alteraciones. Para un
hablante, la palabra Navidad puede significar tristeza (melancolía,
soledad, recuerdos) por sus experiencias personales, frente a la connotación
positiva habitual en la sociedad (alegría, fiesta, etcétera). Para Federico García Lorca, verde significa tragedia,
destino abocado a la frustración y la muerte, cuando en otros ámbitos esta
palabra suele asociarse a la esperanza.
POSTULADO
Un
postulado es una proposición no evidente por sí misma, ni demostrada, pero que
se acepta, ya que no existe otro principio al que pueda ser referida.
Si
la proposición se considera evidente y es aceptada sin demostración previa, se
denomina axioma.
También
se denomina postulado a los principios sustentados por una determinada persona,
un grupo o una organización.
Por ejemplo, en
filosofía y en psicología los diversos enfoques o escuelas suelen diferenciarse
en una serie de proposiciones filosóficas. A éstas se les nombra postulados,
que actúan como definiciones opcionales que delimitan una concepción de cada
disciplina (tipo de método que utiliza, objetivo de estudio, etcétera).
Así,
los puntos de partida de la cognición, la modificación de conducta y Gestalt
acerca de qué son la mente, la personalidad y la conducta son distintos. A
partir de estos postulados se desarrolló toda la teoría. En toda ciencia
-incluso la Física, al considerar que existen reglas constantes definibles- se
suele disponer de puntos de partida filosóficos.
Es
aquella expresión que presenta una verdad sin demostraciones ni evidencias,
pero que es admitida aún pese a la falta de pruebas. La aceptación del
postulado está dada por la inexistencia de otras expresiones a las que pueda
referirse y por la necesidad de emplearlo en un razonamiento posterior.
DEDUCCION
Acción
de extraer un juicio a partir de hechos, proposiciones o principios, sean
generales o particulares. Forma de
razonamiento que consiste en partir de un principio general conocido para
llegar a un principio particular desconocido.
El
término deducción se aplica en dos contextos específicos y bien diferenciados
entre sí. Por un lado y en el ámbito de la filosofía y la lógica, una deducción
es una conclusión o inferencia a la cual se llega gracias a la puesta en
práctica de un método de razonamiento el cual partirá de conceptos generales o
principios universales para llegar a las conclusiones particulares.El término
deducción se aplica en dos contextos específicos y bien diferenciados entre sí.
Por un lado y en el ámbito de la filosofía y la lógica, una deducción es una
conclusión o inferencia a la cual se llega gracias a la puesta en práctica de
un método de razonamiento el cual partirá de conceptos generales o principios
universales para llegar a las conclusiones particulares que mencionaba más
arriba.
Lo que supone una deducción o también conocido como método lógico deductivo, es que la conclusión está implícita en las premisas, esto quiere decir que si seguimos exclusivamente los que exponen las premisas llegaremos sin dudas a la conclusión de la cuestión que nos ocupe.
Este método de razonamiento que va de lo más general a lo particular fue puesto por primera vez en práctica en la antigüedad, más precisamente en la antigua Grecia por varios filósofos, entre ellos y uno de los más destacados fue Aristóteles.
La principal aplicación de la deducción se hace a través del método de extrapolación que es un método científico y lógico que supone que el curso de los acontecimientos continuará en el futuro, constituyéndose como las reglas de las cuales se partirá para llegar a una nueva conclusión, es decir, se los extrapola y nos sirven en una nueva situación.
Gracias a que este método es ampliamente utilizado para buscar la solución a un problema y también en la enseñanza de la pedagogía, se ha convertido en una herramienta fundamental en el ejercicio profesional y en el ámbito de la enseñanza. Por ejemplo, en un contexto de aprendizaje, para un estudiante de medicina que debe aprenderse los órganos, sus funciones, disfunciones, interacciones y síntomas, entre otros, luego esas reglas que aprendió las podrá extrapolar y poner al servicio del conocimiento del cuerpo humano como un todo.
En tanto y por otro lado, una deducción en un contexto de tipo económico, refiere al descuento o la rebaja que se puede aplicar sobre el precio de un algún producto o servicio que se comercializa o bien sobre el sueldo de un trabajador si es que este no cumplió satisfactoriamente con su deber laboral o porque su empleador por alguna razón ajena a su rendimiento decidió imprimirle un recorte al salario que percibe.
Lo que supone una deducción o también conocido como método lógico deductivo, es que la conclusión está implícita en las premisas, esto quiere decir que si seguimos exclusivamente los que exponen las premisas llegaremos sin dudas a la conclusión de la cuestión que nos ocupe.
Este método de razonamiento que va de lo más general a lo particular fue puesto por primera vez en práctica en la antigüedad, más precisamente en la antigua Grecia por varios filósofos, entre ellos y uno de los más destacados fue Aristóteles.
La principal aplicación de la deducción se hace a través del método de extrapolación que es un método científico y lógico que supone que el curso de los acontecimientos continuará en el futuro, constituyéndose como las reglas de las cuales se partirá para llegar a una nueva conclusión, es decir, se los extrapola y nos sirven en una nueva situación.
Gracias a que este método es ampliamente utilizado para buscar la solución a un problema y también en la enseñanza de la pedagogía, se ha convertido en una herramienta fundamental en el ejercicio profesional y en el ámbito de la enseñanza. Por ejemplo, en un contexto de aprendizaje, para un estudiante de medicina que debe aprenderse los órganos, sus funciones, disfunciones, interacciones y síntomas, entre otros, luego esas reglas que aprendió las podrá extrapolar y poner al servicio del conocimiento del cuerpo humano como un todo.
En tanto y por otro lado, una deducción en un contexto de tipo económico, refiere al descuento o la rebaja que se puede aplicar sobre el precio de un algún producto o servicio que se comercializa o bien sobre el sueldo de un trabajador si es que este no cumplió satisfactoriamente con su deber laboral o porque su empleador por alguna razón ajena a su rendimiento decidió imprimirle un recorte al salario que percibe.
PROPOSITO
Del latín propositum, el
propósito es la intención o el ánimo de hacer o dejar de hacer algo. En el
habla cotidiana, se suele utilizar en la expresión a propósito como sinónimo
del término adrede, para señalar una acción deliberada, generalmente
perjudicial o molesta para un tercero.
El propósito también es un
objetivo, algo que se quiere conseguir y que requiere de esfuerzo y de ciertos
sacrificios. Puede tratarse de una meta relacionada con el desarrollo personal,
como se aprecia en la oración “Mi propósito es terminar la carrera en dos años
y después viajar a Europa a buscar trabajo como profesional”, o de la razón que
hay detrás de una decisión difícil, “La empresa se vio obligada a despedir a
veinte empleados con el propósito de reducir sus gastos”.
Propósito es, por otra
parte, el asunto o la materia acerca de la cual se habla en un discurso: “A
propósito de la sanción a su entrenador, la Asociación del Fútbol Argentino
declaró que no enviará a ningún representante al sorteo que determinará los
grupos del próximo Campeonato Mundial”, “Las vacaciones, a propósito de lo que
me comentas, serán acordadas el mes próximo”. En este caso, es posible
intercambiar la expresión a propósito por con respecto a, a diferencia de lo
expuesto en el primer párrafo.
En un nivel más profundo y
trascendental, el propósito de un ser humano es el sentido que otorga a su
vida. Quién soy, de dónde vengo, para qué estoy aquí y hacia dónde voy son
algunas de las preguntas que los hombres intentan responder para encontrar el
propósito de su existencia. Dichos interrogantes no esperan necesariamente una
respuesta definida y precisa, sino que funcionan como el motor de la vida; la
mera posibilidad de dar con las razones de nuestro paso por la Tierra es
suficiente para continuar avanzando.
Sobra
decir que la voluntad de ahondar en nuestras raíces, de buscar en nuestra
esencia quiénes somos realmente y por qué motivo existimos no caracteriza a
todos los seres humanos, sino tan solo a los pocos que no están dispuestos a
transitar el mismo camino que sus antepasados a ciegas, como si la vida se
tratase de un circuito cerrado y lineal.
Buscar
el propósito de nuestra existencia requiere de una gran voluntad, ya que
representa una decisión que repercutirá en todos los aspectos de la vida; luego
del primer intento de mirar más allá de lo evidente, una vez que hallamos la
primera respuesta reveladora, ya no podemos echarnos atrás. Cuando se entiende
que hacer daño a un ser vivo deliberadamente es cruel, ya es tarde para decidir
hacerlo; cuando se visualiza un futuro en el cual somos libres de conocer el
mundo, de descubrirnos a nosotros mismos a cada paso, resulta imposible
quedarse en el nido.
AGILIDAD
MENTAL
AGILIDAD:
Facilidad para ejecutar algo de forma rápida, física o mentalmente
MENTE: fenómeno emergente
que es responsable del entendimiento, la capacidad de crear pensamientos, el
raciocinio, la percepción, la emoción, la memoria, la imaginación y la
voluntad, y otras habilidades cognitivas.
AGILIDAD
MENTAL: Capacidad de modificar su organización perceptual, el
curso de su pensamiento o su comportamiento para adaptarse a las necesidades de
cambio del medio ambiente en todos los tiempos. Capacidad de cambiar de sistema
de referencia, de planificar, de iniciar una actividad, de reflexionar de
manera creativa y de adaptarse a las exigencias de los cambios. La mente
tiene tres tipos de procesos: los conscientes, los inconscientes y los
procedimentales. También abarca funciones no intelectuales, funciones
afectivas.
Una
de las cosas que debemos evitar para mantener nuestra salud mental
correctamente y así desarrollar una agilidad mental y una memoria avanzadas es
evitar golpes en la cabeza, dormir bien, y evitar el tabaco principalmente.
Realizar
actividades que nos estimulen el cerebro como leer, aprender un idioma, tocar
un instrumento, desarrollar relaciones personales sanas con amigos y
familiares, estos son factores vitales para mantener nuestra memoria y nuestra
agilidad mental desarrollada.
HABILIDAD MENTAL
La habilidad
es la capacidad y disposición para algo. El concepto puede usarse para nombrar
al grado de competencia de un sujeto frente a un objetivo. Es importante
destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada a partir del
entrenamiento, la práctica y la experiencia.
Estudio
acerca del arte de razonar una opinión, antes de emitirla, de fundamentar
nuestras palabras y nuestros conceptos sobre bases sencillas pero sólidas. Con
respecto a sus habilidades mentales el ser humano responde desde cuatro ámbitos: psicológico, neurológico,
inmunológico y endocrinológico.
El
pensamiento, por su parte, es el producto de la mente. Las actividades
racionales del intelecto y las abstracciones de la imaginación son las
responsables del desarrollo del pensamiento.
La
noción de habilidad del pensamiento está asociada a la capacidad de desarrollo
de procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones. Existen
habilidades del pensamiento para expresar las ideas con claridad, argumentar a
partir de la lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o
realizar síntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en función del
desempeño que puede alcanzar el sujeto.
ANALIZAR
Acción eminentemente intelectual
característica de los seres humanos y que implica la realización de un análisis
sobre determinada materia o asunto de interés. Mientras tanto, el análisis
implicará el reconocimiento de los elementos que componen un todo, por tanto,
es que se los distingue y observa especialmente a cada uno de ellos para de ese
modo poder penetrar efectivamente en sus propiedades y principios básicos y así
conocer más de su naturaleza, función, entre otras cuestiones. En resumidas
cuentas el objetivo primordial de cualquier análisis, se lo realice en el
ámbito que fuere, es el de conocer, comprender más profundamente una cuestión o
situación.
Es
una acción eminentemente intelectual característica de los seres humanos y que
implica la realización de un análisis sobre determinada materia o asunto de
interés.
Mientras
tanto, el análisis implicará el reconocimiento de los elementos que componen un
todo, por tanto, es que se los distingue y observa especialmente a cada uno de
ellos para de ese modo poder penetrar efectivamente en sus propiedades y
principios básicos y así conocer más de su naturaleza, función, entre otras
cuestiones. En resumidas cuentas el objetivo primordial de cualquier
análisis, se lo realice en el ámbito que fuere, es el de conocer, comprender
más profundamente una cuestión o situación.
HIPOTESIS
Enunciado que se realiza
de manera previa al desarrollo de una determinada investigación. La hipótesis
es una suposición que resulta una de las bases elementales de dicho estudio. La
hipótesis puede ser confirmada o negada una vez finalizada la investigación. Si
bien esa es la definición corriente, hay autores que definen a la hipótesis
como las posibles soluciones a un determinado problema, que será verificada
como válida o no a lo largo de la investigación.
Con
origen en el término latino hypothesis, que a su vez deriva de un concepto
griego, una hipótesis es algo que se supone y a lo que se le otorga un cierto
grado de posibilidad para extraer de ello un efecto o una consecuencia. Su
validez depende del sometimiento a varias pruebas, partiendo de las teorías
elaboradas.
Por
ejemplo: “Mi hipótesis es que, si lanzamos el nuevo producto antes de fin de
año, lograremos aumentar la cuota de mercado”, “El entrenador no contempla otra
hipótesis que la victoria de Rumania en el próximo partido”, “La policía aún no
tiene ninguna hipótesis sobre el asesinato de la niña”.
En
el lenguaje coloquial es muy común su uso indiscriminado, con un grado de
inexactitud comparable al que sufre la palabra filosofía. Dada la estrecha
relación entre hipótesis e investigación organizada, resulta incoherente su uso
para hablar de opiniones vagas acerca de deportes, política y economía, entre
otros temas polémicos. Asimismo, este término se confunde muy a menudo con
teoría, el primero de los componentes de una hipótesis.
¿Cómo se desarrolla una hipótesis?
Para
el método científico, una hipótesis es una solución provisoria y que aún no ha
sido confirmada para un determinado problema. De acuerdo a la información
empírica que pueda obtenerse en el trabajo de campo, la hipótesis podrá tener
un menor o mayor grado de fiabilidad. A continuación, encontramos los pasos a
seguir para su construcción y desarrollo:
*
Confección de preguntas, que surgen naturalmente del desconocimiento acerca del
fenómeno natural que se está estudiando.
* Búsqueda
de posibles respuestas, siempre que se basen en procedimientos y teorías que
puedan ser probadas en el campo de la ciencia. Al contrario, aquellas que no se
puedan probar se consideran especulaciones y son ignoradas.
*
Predicción de los resultados que se obtendrán al poner en práctica las
respuestas elaboradas.
*
Experimentación y registro detallado de los hallazgos, de modo que se puedan
reproducir tantas veces como sea necesario si se reúnen las mismas condiciones.
*
Análisis y procesamiento de los resultados obtenidos. Se intenta buscar una
relación entre los datos que se hayan registrado a lo largo de la realización
de los diversos experimentos. Además, se contrasta esta información con la
predicción antes mencionada. Generalmente, este análisis culmina en una
expresión matemática para organizar la hipótesis, la predicción y los
resultados.
*
Por último, se concluye si la hipótesis es verdadera o falsa, dependiendo del
grado de exactitud de la predicción.
PARÁFRASIS
La
paráfrasis consiste en decir, con palabras más sencillas y con menos
tecnicismos, las ideas propias obtenidas de un texto predeterminado. Así, se
facilita su comprensión, ya que se expresa la información original extraída de
una forma diferente, bajo el mismo código de comunicación. La paráfrasis es
también una forma rápida y sencilla de adquirir conocimientos, ya que
parafrasear un texto facilita el recordar lo leído.
Es
la explicación, con palabras propias, del contenido de un texto para aclarar y
facilitar la asimilación de la información contenida en ese texto. Consiste en
decir, con palabras más sencillas y con menos tecnicismos, las ideas propias
obtenidas de un texto predeterminado. Así, se facilita su comprensión, ya que
se expresa la información original extraída de una forma diferente, bajo el
mismo código de comunicación. La paráfrasis es también una forma rápida y
sencilla de adquirir conocimientos, ya que parafrasear un texto facilita el
recordar lo leído, Paráfrasis puede entenderse también como una «traducción» que
da al texto una visión clara, precisa y didáctica para otros lectores. No se
trata, pues, de una «traducción» a otro idioma, sino, una forma de resumir un
texto con las palabras propias de un individuo con una cultura determinada.
Paráfrasis mecánica.- Es
la que consiste en sustituir en un texto algunas palabras por sus sinónimos o
por frases equivalentes, conservando la misma estructura del texto original.
Paráfrasis constructiva.- Es
cuando la frase o texto es reelaborado, conservando la idea principal, aunque
la estructura sea completamente distinta.
ANTÍTESIS
Es una oposición entre
dos términos contrarios o complementarios. El término se utiliza en retórica,
donde designa a un recurso expresivo, y en filosofía, es un recurso estilístico
que consiste en contraponer dos sintagmas, frases o versos en cada uno de los
cuales se expresan ideas de significación opuesta o contraria.
La antítesis es una persona o cosa opuesta en sus
condiciones a otra, en este sentido se puede observar la antítesis entre la
familia, pareja, amigos, que debido a su relación debería de existir semejanzas
o preferencias pero sucede todo lo contrario a pesar de establecer un nexo
sucede la antítesis entre ellos, por ejemplo: “Tienen años de amistad y siempre
tienen ideas opuestas, uno quiere blanco y el otro el negro”, asimismo, puede
surgir oposición a una idea, propuesta, etcétera, como: “Jessica es opuesta al
socialismo”.
Se usa cuando el escritor
emplea dos frases de significados opuestos pero cercanos en proximidad para
crear contrate. Juega con los opuestos complementarios para crear un
significado más vívido.
Ejemplos:
1. Cuando Neil Armstrong pisó la Luna pudo haber sido un pequeño paso para el hombre, pero fue un gran salto para la humanidad.
1. Cuando Neil Armstrong pisó la Luna pudo haber sido un pequeño paso para el hombre, pero fue un gran salto para la humanidad.
2. “Eres como la Rosa de
Alejandría que se abre de noche y se cierra de día.”
3.”Quisiera tener
una dulce muerte.”
SINTESIS
Se denomina síntesis a una exposición abreviada acerca de
un tema específico. Las síntesis se realizan generalmente con la finalidad de
extraer ideas principales de una exposición mayor, generalmente para estudio o
para una exposición sucinta. En general se caracterizan por su brevedad, aunque
pueden existir ejemplos de una longitud considerable si el tema lo requiere
así. Una síntesis también puede entenderse en algunos contextos como la
solución a dos nociones antagónicas, uno de los modos en que una síntesis puede
ser entendida
es como resumen. es un escrito
donde se denotan las ideas principales de un texto. A diferencia del resumen,
esta presenta las ideas generales del autor; por lo tanto, casi siempre es el
autor quien la publica. En un libro, la síntesis literaria se presenta al
principio; puede ser el punto de vista del autor sobre el libro, o un resumen
del contenido.
Una síntesis es la
composición de algo a partir del análisis de todos sus elementos. Se trata de
la versión abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de extraer
la información o los contenidos más importantes.
En la síntesis, el lector
puede expresar con sus propias palabras y estilo la idea principal del autor,
cambiando el orden según sus intereses, utilizando analogías, trabajo de
investigación, ampliación y confrontación con base en los objetivos.
Una síntesis resulta ser
una buena y efectiva forma de facilitar los procesos de aprendizaje. Es una
herramienta que le permite a quien lo redacta comprender e interiorizarse en
mayor medida en determinado contenido de su interés.
Se basa en las ideas
centrales de un texto, sin embargo, la construcción de una de ellas no resulta
una tarea sencilla. Es importante que la síntesis de un texto, a pesar de ser
obra de una persona diferente, sea un texto más pequeño que muestre la
intención original que el autor del texto madre quiso reflejar, por lo tanto,
es importante evitar incluir ideas nuevas o percepciones propias acerca de lo
que se está queriendo resumir.
Para la realización de
una buena síntesis lo recomendado es realizar una lectura completa del texto, y
luego, una segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales. Durante
el proceso de la relectura es de gran ayuda notar la estructura del texto, el
que debiera contener una introducción, un desarrollo y una conclusión. De este
modo, resultará más fácil organizar las ideas extraídas y redactar un nuevo
texto sin modificar la intención del autor original. Al realizar una síntesis
es importante y/o relevante el saber, que no debes crear un resumen de lo
contrario, ya no es una síntesis.
PROFUNDIZAR
Este verbo, por su parte, refiere a analizar algo con
detalle o desarrollar una reflexión aguda sobre un cierto asunto. La acción de
profundizar consiste en prestar mucha atención e indagar en una cuestión para
conocer sus detalles. De este modo, la profundización ayuda a lograr una
comprensión cabal de todo tipo de eventos o fenómenos, accediendo al
conocimiento de sus causas, efectos, etc.
Profundización
es el proceso y el resultado de profundizar. Este verbo, por su parte, refiere
a analizar algo con detalle o desarrollar una reflexión aguda sobre un cierto
asunto.
Por
ejemplo: “A la profesora le gustó mi trabajo, pero me pidió una profundización
sobre algunos temas”, “Este candidato no sabe lo que es la profundización en
los problemas del país: sólo se queda con lo superficial y realiza propuestas
menores”, “La profundización del científico sobre el experimento nos permitió
entender su importancia”.
La
acción de profundizar consiste en prestar mucha atención e indagar en una
cuestión para conocer sus detalles. De este modo, la profundización ayuda a
lograr una comprensión cabal de todo tipo de eventos o fenómenos, accediendo al
conocimiento de sus causas, efectos, etc.
La
palabra profundización se refiere inicialmente a la acción de hacer algo más
profundo. Pensemos, por poner un ejemplo, en un simple agujero que a través de
alguna máquina se va haciendo más hondo. Por extensión se aplica en otro
sentido, principalmente al referirnos al conocimiento de algo.
Conocer
es una actividad inacabable. Empezamos a comprender un tema manejando sus
rudimentos y aspectos más básicos y elementales. Tras un periodo de
asimilación, el conocimiento que adquirimos va siendo mayor, vamos relacionando
los diversos aspectos del asunto que nos interesa.
INVESTIGAR
Investigar
es sinónimo de analizar, averiguar o indagar. Realizamos una investigación
porque desconocemos algo y necesitamos aportar algún tipo de solución al
respecto. El concepto de investigación es aplicable a ámbitos distintos,
especialmente el científico, el policial o el histórico. La actividad de
investigar es una típica acción humana, que todos los individuos desplegamos en
algún momento de nuestros vidas con la intención de lograr nuevos
conocimientos, para solucionar conflictos o complicaciones que puedan
presentarse ante nosotros o bien para responder a cuestiones científicas que
requieren de una respuesta irrefutable, solamente obtenible a partir de una
consciente investigación sobre la materia de estudio.
A esta tarea la lleva adelante un
investigador o un equipo de investigadores donde cada uno tiene a su cargo la
realización de una o varias tareas determinadas, como así también un cargo,
puesto o rol dentro del equipo. La investigación se realiza siempre a partir de
un sistema metódico de pasos a seguir para arribar a un resultado. Por ejemplo,
en el caso de las ciencias sociales, existen pasos pre determinados que todo
investigador social debe realizar, aunque puede hacerlo de distintas maneras,
de acuerdo al tipo de investigación que realiza: conocer el estado actual del
fenómeno a estudiar, determinar desde qué enfoques teóricos se abordará la
investigación, establecer objetivos generales y específicos, diseñar un esquema
de investigación, justificar por qué la investigación es importante o qué
aportes sustanciales ofrecerá, establecer hipótesis, abordar el campo de
estudio, aunque para esto previamente se deben diseñar los elementos con los
cuales abordaremos dicho trabajo de campo, etc.
Una
vez que hemos recogido datos e informaciones, recién en ese momento podemos
analizarlos, tabularlos, compararlos y redactar un informe final sobre nuestro
trabajo, desde donde se desprenderán las conclusiones de nuestra investigación.
AXIOMA
Los
axiomas son verdades incuestionables universalmente válidas y evidentes, que se
utilizan a menudo como principios en la construcción de una teoría o como base
para una argumentación.
La
palabra axioma deriva del sustantivo griego αξιωμα, que significa 'lo que
parece justo' o 'lo que se considera evidente, sin necesidad de demostración'.
El término viene del verbo griego αξιοειν (axioein), que significa 'valorar',
que a su vez procede de αξιος (axios): 'valioso', 'válido' o 'digno'.
Entre
los filósofos griegos antiguos, un axioma era lo que parecía verdadero sin
necesidad de prueba alguna. En muchos contextos, axioma es sinónimo de
postulado, ley o principio.
Un
sistema axiomático es el conjunto de axiomas que definen una determinada teoría
y que constituyen las verdades más simples de las cuales se demuestran los
nuevos resultados de esa teoría.
Los
sistemas axiomáticos tienen un papel importante en las ciencias exactas, sobre
todo en matemáticas y en física, y los resultados demostrados en múltiples
teorías de estas ciencias generalmente se llaman teoremas o leyes.
Entre
las diversas axiomáticas de la matemática y de la física ganaron notoriedad los
principios de Euclides en Geometría clásica, los axiomas de Peano en Aritmética,
las leyes de Newton en Mecánica clásica y los postulados de Einstein en la
Teoría de la relatividad.
Existen
sistemas axiomáticos en muchas otras ciencias. Por ejemplo, en Teoría de la
comunicación, Paul Watzlawick y sus colegas presentaron los axiomas de la
comunicación, que definen los efectos conductuales de la comunicación humana.
TOPOGRAFIA
es
la ciencia que estudia el conjunto de principios y procedimientos que tienen
por objeto la representación gráfica de la superficie terrestre, con sus formas
y detalles; tanto naturales como artificiales; (véase planimetría y
altimetría). Esta representación tiene lugar sobre superficies planas,
limitándose a pequeñas extensiones de terreno, utilizando la denominación de
«geodesia» para áreas mayores. De manera muy simple, puede decirse que para un
topógrafo la Tierra es plana (geométricamente), mientras que para la geodesia
no lo es.
Para
eso se utiliza un sistema de coordenadas tridimensional, siendo la x y la y
competencia de la planimetría, y la z de la altimetría.
Los
mapas topográficos utilizan el sistema de representación de planos acotados,
mostrando la elevación del terreno utilizando líneas que conectan los puntos
con la misma cota respecto de un plano de referencia, denominadas curvas de
nivel, en cuyo caso se dice que el mapa es hipsográfico. Dicho plano de
referencia puede ser el nivel del mar, y en caso de serlo se hablará de
altitudes en lugar de cotas.
PROSOPOGRAFIA
Es
la descripción de un personaje. Se entienden cosas diferentes según se emplee
este término en teoría retórica y preceptiva literaria o bien en historia.
Para
la preceptiva literaria indica la descripción física de una sola persona:
rasgos físicos, estatura, como corpulencias, facciones, etcétera; como tal se
opone a la etopeya o descripción psicológica, moral y de las costumbres de una
persona. Ambas en conjunto constituyen el retrato o semblanza.
Para
la historia, la prosopografía fue desde la antigüedad una disciplina auxiliar
cuyo objetivo era estudiar las biografías de una persona en tanto que miembro
de un colectivo social, esto es, la vida pública de una persona. Se trata así
de ver una categoría específica de la sociedad, estamento, oficio o rango
social, por lo general las élites sociales o políticas.
El
término prosopografía se emplea actualmente en todas las divisiones
cronológicas de la historia, y designa al estudio masivo de biografías. Consta
de varias etapas:
1. Determinar
el grupo social que será objeto de estudio (por ejemplo una profesión, los
miembros de un movimiento u organización, los ocupantes de un determinado cargo
político o judicial, etc.).
2. Compilación
de las biografías del conjunto de personas pertenecientes a ese grupo listando
el mayor número de datos y características pertinentes.
3. Análisis
cuantitativo de esas biografías, que permite detectar rupturas o continuidades
de los modos de vida, de reclutamiento, de reproducción del grupo social
considerado.
Más
que una ciencia auxiliar se ha convertido en un método histórico, en la medida
en que la prosopografía suscita problemáticas históricas específicas.
El
uso de la informática, especialmente de las bases de datos, ha permitido un
desarrollo importante de este método histórico.
Entre
otros, puede citarse para la historiografía francesa el trabajo de Christophe
Charle sobre los universitarios franceses de 1870 a 1940 o, en un estilo muy
diferente, la obra de Herbert Lüthy sobre los banqueros protestantes, de la
revocación del Edicto de Nantes a la Revolución francesa. El Diccionario
biográfico del movimiento obrero francés, iniciado por Jean Maitron, es un
excelente ejemplo de prosopografía para el periodo contemporáneo. Puede citarse
igualmente a Christian Topalov (sociólogo) y sus investigaciones sobre la
nebulosa reformista de los años 1880-1914 (hipótesis de la existencia de un campo de la reforma).
RETRATO
El retrato es
la descripción de una persona o personaje efectuada por un observador por medio
de la palabra. En el retrato, el observador elige rasgos físicos y de personalidad, a los que les asigna cualidades. Para realizar un retrato, el observador puede centrarse en una parte
del cuerpo, en una posición determinada o bien puede hacer un retrato de cuerpo
entero; puede detenerse o no en características de la vestimenta, y establecer
relaciones entre el aspecto físico y la personalidad del retratado. Así mismo,
puede relacionar en mayor o menor medida al personaje con el medio en que se
encuentra.
Antes del
surgimiento de las técnicas fotográficas, la única forma de captar la imagen de
una persona para inmortalizarla era a través de una creación artística. Los
primeros individuos en ser retratados fueron aquellos que gozaban de más poder,
entre los que se encontraban reyes y sacerdotes. Con la aparición de la
fotografía, el retrato se popularizó y se mecanizó, llegando a todas las clases
sociales.
Muchos gobernantes
abusaron de los retratos para desarrollar un culto a su personalidad. Al
colocar retratos de un dirigente en los edificios públicos y en las calles, la
población termina asimilando la imagen del líder y su mensaje se perpetúa. Un
ejemplo de esta utilización del retrato tiene lugar en China con la imagen de
Mao Tse Tung.
Se denomina
retrato robot la reconstrucción del aspecto físico de un individuo de quien no
se poseen fotografías o imágenes claras. Para su creación es necesario que una
persona que lo haya visto lo describa tan detalladamente como le sea posible.
Por lo general, esta práctica es utilizada por los cuerpos de policía cuando
desconocen la apariencia de un maleante o de un desaparecido; en este contexto,
se trata de un recurso que nació en los años 50, de la mano de expertos
dibujantes, y originariamente se conoció con el nombre de retrato hablado.
Tipos de Descripciones
- DESCRIPCIÓN OBJETIVA: El emisor pretende reflejar lo que ve de forma precisa, sin manifestar
sus sentimientos o emociones.
- DESCRIPCIÓN SUBJETIVA: El emisor no se preocupa de mostrar la realidad tal y como es, sino por
expresar los efectos que esa realidad produce.
Evolución del Retrato
El impulso de
retratar y fijar a una determinada persona, es un rasgo espontáneo y primordial
y se manifiesta de la manera más ingenua atribuyendo un nombre a una imagen
genérica, como ocurre con los dibujos de los niños. Se puede hablar en este
caso de retrato «intencional». Cuando a este tipo de retrato se le
conectan una serie de valores que unen la imagen al individuo, a menudo en el
ámbito religioso, se habla de retrato «simbólico».
Un segundo
estadio del retrato es el que, si bien la representación aún no se parece al
sujeto individual, están presentes una serie de elementos que circunscriben la
representación genérica a una cierta categoría de individuos, facilitando la
identificación (por ejemplo, atributos particulares, descripción del vestuario,
objetos relacionados con el sujeto o su clase social, etc.): el retrato «tipológico»,
a menudo acompañado de la inscripción del nombre.
Para hablar de un
auténtico retrato debe existir una individualización del personaje a partir de
la imitación de los rasgos individuales, sin otro artificio. Se trata del
retrato «fisonómico», que se compone a su vez de dos estratos relacionados: la
representación de los rasgos somáticos y la búsqueda de la expresión
psicológica del individuo. El último paso fue de hecho el de fijar en la efigie
un juicio moral sobre la persona retratada, eligiendo una actitud particular
que fijar, un gesto, una expresión.
Existe luego el
retrato «de reconstrucción», en que el artista no ha visto al sujeto e intenta,
sobre la base de las informaciones que posee y su sensibilidad, recrearlo, sea
en la fisonomía, sea en la psicología, según el concepto que se ha formado sobre
esa personalidad determinada. Es el caso típico de los retratos de grandes
personajes del pasado de los cuales no se ha transmitido la imagen (de Homero a
los Apóstoles). Puesto que tales imágenes son fruto de la invención y las
circunstancias del tiempo en que se realizaron, es frecuente que por la misma
personalidad histórica se tengan retratos reconstruidos muy diferentes.
FOTO
La relación entre literatura y
fotografía se establece desde la perspectiva de la narrativa. El término
«narrativa» tiene diversas connotaciones, por lo general, se habla de ella como
un recurso, el cual está conformado por un enunciado y cuya función del contenido
consiste en relatar, es decir, contar una historia. Para esto es necesario que
se establezca una comunicación entre dos entidades: uno transmisor de
información y otro receptor y que el mensaje se transmita por un canal. Los
elementos indispensables que conforman la narración son la palabra y la imagen
que permite contener una trama, es decir, una historia que tenga un principio,
un conflicto y una resolución final, y que cause un placer por el ritmo de su
estructuración (clímax). La cuestión de relación entre palabra e imagen ha dado
cabida a numerosos estudios modernos, entre ellos en la línea de la semiótica y
el pragmatismo. Considerando el estudio de las ciencias del lenguaje a partir
de Peirce y de Saussure, la semiótica estructuralista se centra en el estudio
de los componentes del signo y la relación entre ellos, abriendo con ello una
puerta para el estudio moderno de la noción del texto.
Es
el arte y la técnica de obtener imágenes duraderas debido a la acción de la
luz.2 Es el proceso de proyectar imágenes y capturarlas, bien por medio del
fijado en un medio sensible a la luz o por la conversión en señales
electrónicas. Basándose en el principio de la cámara oscura, se proyecta una
imagen captada por un pequeño agujero sobre una superficie, de tal forma que el
tamaño de la imagen queda reducido. Para capturar y guardar esta imagen, las
cámaras fotográficas utilizan película sensible para la fotografía analógica,
mientras que en la fotografía digital se emplean sensores CCD, CMOS y memorias digitales.
Este término sirve para denominar tanto al conjunto del proceso de obtención de
esas imágenes como a su resultado: las propias imágenes obtenidas o
«fotografías».
Historia de la
Fotografia
La invención de la técnica fotográfica
es el resultado de la combinación de diversos descubrimientos técnicos. Entre
los precursores se encuentran el filósofo chino Mo Di; los griegos Aristóteles
y Euclides, que describieron una cámara oscura en los siglos V y IV a. C; el
matemático bizantino Antemio de Tralles, que en el siglo VI utilizó una forma
de cámara oscura en sus experimentos; y cuatro siglos después, el matemático
árabe Alhacén hizo un claro y profundo estudio acerca de la cámara oscura y la
proyección estenopeica. En el campo de la química, San Alberto Magno descubrió
las propiedades del nitrato de plata, y Georges Fabricius (1516-1571) las del
cloruro de plata. En 1568, Daniele Barbaro describió el mecanismo de un
diafragma, y en 1694, Wilhelm Homberg describió el efecto fotoquímico que
producía el oscurecimiento de algunos materiales en presencia de la luz. Los
artistas ya empleaban la cámara oscura como un recurso para reproducir imágenes
y en la L'Encyclopédie de 1751 se describen diferentes tipos que podían
utilizarse.
Un
primer procedimiento fotográfico experimental fue el heliograbado, descubierto
por Joseph Nicéphore Niépce en la década de 1820. En 1826 consiguió su primera
imagen (positivo directo) permanente: una vista desde su ventana en Le Gras,
utilizando una cámara oscura y como material sensible a la luz una mezcla de
betún de Judea. El tiempo de exposición necesario para obtener estas imágenes
era muy largo: varias horas en un día soleado. En su búsqueda de un método más
efectivo, se asoció con Louis Daguerre y experimentaron con compuestos de
plata, fundamentándose en un estudio previo de Johann Heinrich Schulze de 1816,
donde mostraba que una mezcla de plata y tiza se oscurecía con la exposición a
la luz. Tras la muerte de Niépce en 1833, Daguerre continuó trabajando en
solitario, desarrollando en 1837 el procedimiento conocido como daguerrotipo, y
difundiéndolo al mundo en 1839. Los estudios previos de Niépce fueron
ampliamente superados, y por eso la mayoría de los historiadores consideran que
1839 es el año cero de la fotografía propiamente dicha.
FUNDAMENTO
Fundamento
es el principio o cimiento sobre el que se apoya y se desarrolla una cosa.
Puede tratarse de la base literal y material de una construcción o del sustento
simbólico de algo. Por ejemplo: “El respeto por el compañero y por el rival es
el fundamento del éxito de este equipo”, “No voy a apoyar una candidatura que
no tiene ningún fundamento”, “El edificio tiene falencias desde su fundamento”.
Cuando
se habla además de cualquiera de las diversas disciplinas deportivas
existentes, es habitual que se recurra al uso del término fundamento. Y es que
se emplea con el claro propósito de dejar constancia de los pilares y reglas
que tiene cada una de aquellas. Así, se habla de los fundamentos del fútbol,
del baloncesto o del hockey sobre hielo, por ejemplo.
El
concepto se utiliza para nombrar al motivo o razón con que se pretende asegurar
o afianzar algo. Un fundamento, en este sentido, actúa como un argumento: “El
empresario tomó los altos costos de producción en la ciudad como fundamento
para trasladar la fábrica a otra provincia”, “No encuentro ningún fundamento
que justifique una decisión de este tipo”.
Fundamento
también puede ser la formalidad o la seriedad de un individuo: “Es un chico
agradable, pero no tiene fundamento”, “Sin fundamento no puedes triunfar en el
mundo profesional”.
Además de todo lo expuesto, tendríamos
que subrayar la existencia de una obra que lleva por título “Fundamento de
Esperanto”. En el año 1905 fue cuando se publicó aquella, que está realizada
por el polaco L. L. Zamenhof y que viene a ser un análisis profundo del citado
idioma que él creó con el claro propósito de que pudiera convertirse en una
lengua universal. En concreto, el trabajo se encuentra compuesto por un
prólogo, ejercicios, un diccionario y también gramática.
METODO DEDUCTIVO
método deductivo es un método científico que considera
que la conclusión se halla implícita dentro las premisas. Esto quiere decir que
las conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas: cuando las
premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay
forma de que la conclusión no sea verdadera.
Las primeras descripciones del razonamiento deductivo
fueron realizadas por filósofos en la Antigua Grecia, entre ellos Aristóteles.
Cabe destacar que la palabra deducción proviene del verbo deducir (del latín
deducĕre), que hace referencia a la extracción de consecuencias a partir de una
proposición.
El método deductivo logra inferir algo observado a partir
de una ley general. Esto lo diferencia del llamado método inductivo, que se
basa en la formulación de leyes partiendo de los hechos que se observan.
Hay quienes creen, como el filósofo Francis Bacon, que la
inducción es preferible a la deducción, ya que permite trasladarse desde
particularidades hacia algo general.
Entre los ejemplos que podemos utilizar para entender más
exactamente lo que significa el término método deductivo estaría el siguiente:
si partimos de la afirmación de que todos los ingleses son puntuales y sabemos
que John es inglés, podemos concluir diciendo que, por tanto, John es puntual.
En el ámbito de las Matemáticas también se hace mucho uso
del citado método deductivo. Así, en esta materia podremos encontrar ejemplos
que lo demuestran: si A es igual a B y B es igual a C, podemos determinar que A
y C son iguales.
Al hablar de este citado método deductivo tenemos que
subrayar que el mismo, en el que el pensamiento va de lo general a lo
particular, se hace uso de una serie de herramientas e instrumentos que
permitan conseguir los objetivos propuestos de llegar al punto o
esclarecimiento requerido.
En este sentido, podemos exponer que es frecuente que se
empleen resúmenes, pues son los documentos que permiten concentrarse de manera
clara y concisa en lo esencial de un asunto. No obstante, también hay que
destacar que, de igual forma, se hace utilización de la síntesis y de la
sinopsis.
Pero la lista de procedimientos y herramientas va mucho
más allá. Así, en ella tampoco se podrían obviar los mapas, los gráficos, los
esquemas o las demostraciones. Estas últimas en concreto ayuden especialmente a
demostrar que un principio o una ley en concreto son verdaderos, y para ello se
parte de todas las verdades establecidas así como de las relaciones lógicas.
El método deductivo puede dividirse según resulte directo
y de conclusión inmediata (en los casos en los que el juicio se produce a
partir de una única premisa sin otras que intervengan) o indirecto y de
conclusión mediata (la premisa mayor alberga la proposición universal, mientras
que la menor incluye la proposición particular: la conclusión, por lo tanto, es
el resultante de la comparación entre ambas).
En
todos los casos, los investigadores que apelan al método deductivo empiezan su
trabajo planteando supuestos (coherentes entre sí) que se limitan a incorporar
las características principales de los fenómenos. El trabajo sigue con un
procedimiento de deducción lógica que finaliza en el enunciado de las leyes de
carácter general.
METODO INDUCTIVO
El método inductivo es aquel método científico que que
alcanza conclusiones generales partiendo de hipótesis o antecedentes en
particular. Fuentes expresan que este método originalmente puede ser
asociado a estudios de Francis Bacon a inicios del siglo XVII. El método
inductivo suele basarse en la observación y la experimentación de hechos y
acciones concretas para así poder llegar a una resolución o conclusión general sobre
estos; es decir en este proceso se comienza por los datos y finaliza llegan a una teoría, por lo tanto se puede
decir que asciende de lo particular a lo general. En el método
inductivo se exponen leyes generales acerca del comportamiento o la conducta de
los objeto partiendo específicamente de la observación de casos
particulares que se producen durante el experimento.
La
metodología utilizada para la realización de este proceso puede resumirse en
cuatro pasos, los cuales comprenden la observación de los hechos o acciones y
registro de ellos, la indagación científica da inicio siempre partiendo de un
fenómeno en particular, que no posee una explicación propia dentro de los
posibles conocimientos científicos existentes en dado momento; luego viene la
elaboración de una hipótesis o el análisis de lo observado anteriormente, aquí
se forma una posible explicación y posible definición de lo observado; a
continuación en la tercera parte del proceso se presenta la deducción de
predicciones o la clasificación de los fundamentos anteriormente obtenidos,
estas predicciones se formulan a partir de la hipótesis; y finalmente el cuarto
paso se pone en marcha el experimento, y encontramos la representación de los
enunciado universales derivados del proceso de investigación que se realizó.
EJERCICIOS DE HABILIDAD Y
AGILIDAD MENTAL
Son ejercicios, problemas y rompecabezas mentales que mejoran el rendimiento del cerebro, aunque
es muy pronto para que alguna evidencia científica apoye
esta idea. El término fue acuñado por el fallecido neurobiólogo Lawrence Katz y Manning Rubin para describir ejercicios mentales
diseñados para mantener al cerebro alerta. El término fue popularizado por
Lawrence Katz ya en 1999. Se presume que la estimulación sensorial y
actividades como acciones y pensamientos inusuales, producen más sustancias
químicas del sistema neurobiologico del cuerpo que estimulan el crecimiento de
nuevas dendritas y neuronas en el cerebro. Las acciones rutinarias son tan
automáticas en una persona que la mayoría de las acciones se realizan en gran
medida de forma inconsciente. Tales acciones automatizadas o inconscientes
requieren una menor actividad en el cerebro, y menos ejercicio. Con la ayuda de
ejercicios neuróbicos, se afirma que se puede estimular el cerebro. Un ejemplo
de un ejercicio neuróbico es llevar a cabo una acción rutinaria, tales como
marcar un número de teléfono o cepillarse los dientes con la mano no dominante.
Otros neurobiólogos sugieren que puede
retardar el envejecimiento del cerebro.
Los juegos mentales son la forma
más lúdica e interesante de estimular las funcionalidades del
cerebro, haciendo que las habilidades de mismo aumenten y así mejorar
las capacidades intelectuales de un ser humano.
son pasatiempos o juegos que
consisten en hallar la solución de un enigma o encontrar el sentido
oculto de una frase solo por vía de la intuición y elrazonamiento ( por lo tanto no en virtud de la posesión de
determinados conocimientos). La diferencia con las adivinanzas consisten en que éstas, plantean el enigma en
forma de rima y van dirigidas generalmente a públicos
infantiles.
Como para todos los juegos de lógica, un acertijo lógico debería tener una base matemática o lógica. Sin embargo, están muy difundidos
los acertijos que una vez resueltos revelan una naturaleza más o menos
humorística. Por ejemplo, por el hecho de estar basados en juegos de palabras o
por el modo de proponer el enunciado. Un esquema más o menos típico consiste en
presentar una situación paradójica y preguntar al participante
cómo es posible que se produzca dicha situación. Para resolver los acertijos
más comunes hay que hacer uso de la imaginación y la capacidad de deducción. La resolución tiene que darse con el mero
planteamiento del enunciado por lo que no se permite realizar preguntas.
Se entiende por juego de palabras a los pasatiempos que utilizan palabras y/o letras de
una manera tal que producen cierto efecto lúdico y muchas veces también
educativo, ya que supuestamente favorecen el desarrollo de la creatividad y de
habilidades del lenguaje, como la redacción y la ortografía, al mismo tiempo que permite que el jugador se
vaya familiarizando con un vocabulario cada vez más amplio.
La mayoría de los juegos de palabras requieren
agudeza de pensamiento y es por esto que se cree que el desarrollar este tipo
de actividades ayuda a mantener una mente más activa, ya que con el juego, se
van perfeccionando cada vez más estas cualidades.
Algunos
juegos de palabras son:
·
Colgado o
ahorcado
Anagrama: es
una palabra o
frase que resulta de la transposición de letras de
otra palabra o
frase. Por ejemplo:
AMOR - ROMA - OMAR - MORA - RAMO - ARMO - MARO
/ MONJA - JAMÓN - MOJAN / ESPONJA –
Colgado o ahorcado: es
un juego que se utiliza en fin de desifrar una palabra oculta.
Crucigrama: Un crucigrama es un pasatiempo escrito que consiste en escribir en una plantilla una serie
de palabras en orden vertical y horizontal que se cruzan entre sí.
Dilema: Es un argumento que está formado
por dos proposiciones contrarias y disyuntivas: al conceder o negar
cualquiera de estas dos proposiciones, queda demostrado aquello que se quería
probar.
Paradoja: Es una idea extraña opuesta a lo que se considera verdadero o a la
opinión general.1 En otras palabras, es una proposición en apariencia verdadera que
conlleva a una contradicción lógica o a una situación que infringe el sentido
común. En retórica, es una figura de pensamiento que consiste en emplear expresiones o frases que implican
contradicción. Un ejemplo de paradoja es la "Paradoja de Jevons",
más conocida como efecto rebote.
Palabras cruzadas: Los cruzapalabras o palabras
cruzadas son un tipo de pasatiempo que consiste en colocar una serie de palabras sobre un casillero en
posiciones verticales u horizontales de modo que se cruzan por determinadas
letras.
Sopa de
letras :
La sopa de letras es un pasatiempo inventado por Pedro Ocón de Oro1 , que consiste en una cuadrícula u otra forma geométrica rellena
con diferentes letras y sin sentido aparente.
Scrabble: es un juego de
mesa en el cual cada jugador intenta ganar
más puntos mediante la construcción de palabras sobre un tablero de 15x15 casillas. Las palabras pueden formarse
horizontalmente o verticalmente y se pueden cruzar siempre y cuando aparezcan
en el diccionario estándar.
Los Trabalenguas: también llamados destrabalenguas, son oraciones o textos breves, en
cualquier idioma, creados para que su pronunciación en voz alta sea de difícil
articular. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una
dicción ágil y expedita.
Ejemplo:
-Un tigre, dos tigres, tres
tigres, comían trigo en un triste trigal: un tigre, dos tigres, tres tigres.
-El cielo está enladrillado. ¿Quién lo
desenladrillará? El desenladrillador que lo
Desenladrille, buen desenladrillador será.
Pasatiempo puede referirse a un puzzle,
juego de ingenio,
conocimiento del lenguaje,
resolución de problemas espaciales,
etc, habituales en muchos periódicos y revistasde
información general. En este sentido de la palabra se incluye o asocia a las
siguientes actividades:
IDENTIFICACION
Antes de proceder a
analizar lo que es el significado del vocablo identificación que ahora nos
ocupa, vamos a determinar cuál es el origen etimológico de aquel. En concreto,
al estudiarlo descubrimos que emana del latín y más concretamente de la suma de
dos partículas: el sustantivo identitas, que es sinónimo de
“identidad”, y el verbo facere, que puede traducirse como “hacer”.
Identificación es la
acción y efecto de identificar o identificarse (reconocer si una persona o una
cosa es la misma que se busca, hacer que dos o más cosas distintas se
consideren como una misma, llegar a tener las mismas creencias o propósitos que
otra persona, dar los datos necesarios para ser reconocido).
La identificación está
vinculada a la identidad, que es el conjunto de los rasgos propios de un sujeto
o de una comunidad. Dichos rasgos caracterizan al individuo o al grupo frente a
los demás. La identidad es, por otra parte, la conciencia que un ser humano
tiene respecto a sí mismo.
En términos generales
diremos que la identificación implica la acción y efecto de identificar, que es
reconocer la identidad de algo o alguien, marcando de este modo diferencias con
otros.
Por ejemplo cuando
conozco en profundidad una idea o una propuesta, y la distingo por ende de
otras tantas, y por otro lado podría identificarme con la misma cuando decido
asumirla propia y defenderla frente a quien corresponda porque comulgo con su
propuesta o tendencia.
También cuando las cosas
son reconocidas por nosotros podemos hablar de identificación.
“Recorriendo la ciudad
identifique el bar que me recomendó mi amigo.”
Mientras tanto, en lo que
concierne a la identificación de las personas debemos hablar de una necesidad
social de esta acción ya que es a través de ella que se las puede reconocer y
se les puede atribuir acciones, entre ellos aportes y logros y por otra parte
también actos delictivos por los cuales deberá responder ante la justicia. Sin
la correspondiente identificación no se podrá reconocer o castigar a alguien.
COMPARACION
Comparación (del
latín comparatio) es la acción y efecto de comparar.
Este verbo refiere
a fijar la atención en dos o más cosas para reconocer sus diferencias y
semejanzas y para descubrir sus relaciones.
Comparar, por lo tanto, es cotejar.
Por ejemplo: “La
comparación entre los dos cohetes espaciales demuestra que el estadounidense es
mucho más avanzado”, “Ningún jugador de fútbol logra resistir la comparación
con Diego Maradona”, “Me pareció muy interesante la comparación de los dos
casos que hizo el analista”.
La comparación puede
centrarse en aspectos físicos o en cuestiones simbólicas. De esta manera, si se
desea comparar a dos personas, es posible hacerlo desde un punto de vista
físico, lo cual arrojará, por ejemplo, que una de ellas es más alta, de
contextura más robusta y más canosa que la otra, o bien tomando como referencia
sus personalidades, tras lo cual podría decirse que una de las dos personas es
más sociable, suele expresarse en voz alta en las reuniones y entabla vínculos
con mayor facilidad.
De todos modos, las comparaciones
no suelen ser tan precisas si se observan rasgos subjetivos, dado
que el número de variables es demasiado alto y suele ser imposible acceder a
todas ellas. Por ejemplo, si se quiere establecer una comparación entre dos
cantantes de ópera (algo que los fanáticos hacen a menudo con sus ídolos para
intentar destronar a sus competidores), entrarán en el proceso la extensión de
cada voz, su tesitura (la región en la cual se mueven con mayor facilidad), su
color, su forma, las características de su vibrato, las habilidades y destrezas
que posea cada una (tales como trinos, coloratura y el dominio para lograr
pianísimos en notas muy agudas), entre otras.
RAZONAMIENTO HIPOTETICO
El método
hipotético es el procedimiento o camino
que sigue el investigador para hacer de su actividad una práctica científica.
El método hipotético tiene varios pasos esenciales: observación del fenómeno a
estudiar, creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de
consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y
verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos
comparándolos con la experiencia. Este método obliga al científico a combinar
la reflexión racional o momento racional (la formación de hipótesis y la
deducción) con la observación de la realidad o momento empírico (la observación
y la verificación). Tradicionalmente, a partir de las ideas de Francis
Bacon se consideró que la ciencia partía de la
observación de hechos y que de esa observación repetida de fenómenos
comparables, se extraían por inducción las leyes generales
que gobiernan esos fenómenos. En él se plantea una hipótesis que se puede
analizar deductiva o inductivamente.
Posteriormente Karl
Popper (1902-1994)
rechaza la posibilidad de elaborar leyes generales a partir de la inducción y sostuvo que en
realidad esas leyes generales son hipótesis que formula el científico, y que se
utiliza el método inductivo de interpolación para, a partir de
esas hipótesis de carácter
general, elaborar predicciones de fenómenos individuales.
En esta concepción
del método científico es central la falsabilidad de
las teorías científicas (esto es, la posibilidad de ser refutadas por la experimentación). En el método
hipotético deductivo, las teorías científicas nunca pueden considerarse
verdaderas, sino a lo sumo «no refutadas»
Fases del
método hipotético
- Planteamiento del problema
- Creación de hipótesis
- Deducciones de consecuencias de la hipótesis
- Contrastación: Refutada o aceptada
Los pasos 1 y 4 requieren
de la experiencia, es decir, es un proceso empírico; mientras que los pasos 2 y
3 son racionales. Por esto se puede afirmar que el método sigue un proceso
Inductivo, (en la observación) deductivo, (en el planteamiento de hipótesis y
en sus deducciones) y vuelve a la inducción para su verificación. En el caso de
que todas y cada una de las variables puedan ser objeto de estudio, el último
paso sería una inducción completa que daría paso a una ley universal. En caso
contrario la inducción es incompleta, y por tanto la ley obtenida sería una ley
probabilística.
ANALISIS
Un Análisis es un estudio
profundo de un sujeto, objeto o situación con el fin de conocer sus
fundamentos, sus bases y motivos de su surgimiento, creación o causas
originarias. Un análisis estructural comprende el área externa del problema, en
la que se establecen los parámetros y condiciones que serán sujetas a un
estudio más específico, se denotan y delimitan las variables que deben ser
objeto de estudio intenso y se comienza el análisis exhaustivo del asunto de la
tesis.
En el análisis exhaustivo
se desintegra un todo en todas sus partes y componentes esenciales, esto,
revelara la naturaleza de lo que se está estudiando, su procedencia y su fin,
el porqué de las cosas se inicia con un experimento en el que se analizan
exhaustivamente cada componente del objeto o situación sujeto a prueba.
El análisis en general se
divide en secciones, las cuales son aplicadas de acuerdo al campo en el que se
desarrollen las ideas, a continuación un breve recorrido por los tipos de
análisis más comunes:
El análisis literario, comprende un área bastante compleja en la que
se establecen los conceptos, objetivos, destinos y recursos literarios
utilizados a fin de descubrir la esencia del texto, los pensamientos y
sentimientos del escritor y el fin de cada palabra escrita.
Un análisis cuantitativo, es
aquel encargado de estudiar números relacionados a cantidad de piezas de un
sistema sujetas a constante labor, esta parte de los análisis es comúnmente
utilizada en la economía, para hacer estudios de mercadeo, de población o
costos y gastos.
El análisis lógico,
descompone una situación y la ordena de acuerdo a normas y reglamento que
contemplan un camino en específico, a fin de deducir su fin, causas y
consecuencias.
CODIFICACION
La Codificación consiste
en que el Emisor convierte el mensaje en signos que puedan ser recibidos y
entendidos por el receptor.
es un sistema Proceso
mediante el cual nos ayuda a interpretar signos poco comunes.
Es el proceso en donde el
emisor convierte las ideas que quiere transmitir en signos que puedan ser
recibidos fácilmente por el receptor.
Emisor: Es la persona que
comunica información de utilidad a otras personas que lo requieran.
Receptor: Es la persona que recibe
la información del emisor.
Por ejemplo:
El Emisor quiere
comunicar un saludo ("Hola") al Receptor empleando para ello signos
fonéticos, es decir, codifica el mensaje en una serie de sonidos que el
Receptor luego va a entender: sonido /o/ + sonido /l/ + sonido /a/
Otros tipos de signos que
se pueden emplear para codificar un mensaje son:
Codificación del mensaje
en Lenguaje Morse
Codificación del lenguaje
en señales manuales (por ejemplo codificar el mensaje "¡silencio!" al
poner el dedo índice verticalmente delante de la boca
Codificación de un
mensaje mediantes los signos de la escritura (letras)
Etc.
DECODIFICACION
La Decodificación
consiste en que el Receptor convierte los signos que le llegan en un mensaje.
De esta forma los signos son asociados a las ideas que el Emisor trató de
comunicar.
Es el proceso en el cual
el receptor transforma el código utilizado por el emisor para interpretar los
signos empleados. De esta forma los signos son asociados a las ideas que el
emisor trató de comunicar.
Por ejemplo:
El Receptor recibe del
emisor los siguientes signos fonéticos: sonido /o/ + sonido /l/ + sonido /a/ .
La descodificación consiste en asociar estos signos a la idea que el emisor
trató de comunicar el mensaje "Hola".
En otro ejemplo, un
alumno recibe un signo de su profesora (que tiene el dedo índice delante de la
boca). El decodificarlo consiste en entender que ese gesto significa el mensaje
de que tiene que estar en silencio y callado.
DIFERENCIACION
Diferencia es la cualidad
que permite que algo se distinga de otra cosa. El término, que procede del
latín differentia, puede utilizarse para nombrar a la variedad de cosas de una
misma especie.
Diferencia
Por ejemplo: “La
principal diferencia entre ambos modelos es que el primer automóvil consume más
combustible”, “Más allá del precio, resulta muy difícil hallar diferencias
entre estos dos teléfonos, lo que prueba su poca autenticidad”, “No hay
diferencia entre ir a hacer las compras ahora o después de almorzar”.
La diferencia, por lo tanto, es lo contrario a
la igualdad o la semejanza. A mayor cantidad de características o cualidades
que no son compartidas, mayor diferencia. En otras palabras: dos cosas o dos
personas muy parecidas presentan escasas diferencias.
Las diferencias pueden
notarse a través de los sentidos (objetos que son diferentes a la vista, el
tacto, etc.) o ser advertidas por cuestiones simbólicas (dos gemelos pueden ser
muy diferentes si uno muestra un carácter tranquilo y el otro resulta inquieto).
En otro sentido, se
conoce como diferencia al disenso, oposición o controversia entre dos o más
personas: “El entrenador ha presentado su renuncia indeclinable por diferencias
con el capitán del equipo”, “El tema suscitó una gran diferencia entre los
directivos de la empresa”, “Nos llevamos muy bien como pareja ya no que tenemos
demasiadas diferencias”.
Las diferencias de
carácter o de gustos no necesariamente repercuten negativamente en una relación
interpersonal. Es imposible anticipar el resultado del acercamiento de dos
extraños, dado que existen quienes buscan sentirse complementados por las
características del otro, así como aquellos que no desean lidiar con las
asperezas que a veces se dan entre dos personalidades opuestas.
CLASIFICACION
Clasificación es un
concepto vinculado con el verbo clasificar, que se refiere a la acción de
organizar o situar algo según una determinada directiva. El término también se
utiliza para nombrar al vínculo que se establece entre aquellos clasificados
tras una prueba.
Algunas frases donde
aparece el término: “Voy a desarrollar una clasificación de mis botellas de
colección según el país”, “La profesora nos pidió que hiciéramos una
clasificación de nuestros reclamos para determinar cuáles son los más urgentes”,
“La clasificación, hasta el momento, muestra al corredor italiano en el primer
lugar”.
La Clasificación es el
ordenamiento o la disposición por clases.
Básicamente, la
clasificación implicará la búsqueda en un todo de todas aquellas cosas que
guarden o compartan algún tipo de relación para así agruparlas. Generalmente,
el objetivo primordial de la clasificación es encontrar el mejor ordenamiento
posible, es decir, el más claro, para que, llegado el momento de la búsqueda de
determinado elemento que ha sido clasificado, éste resulte más fácil de
encontrar: ese es, primordialmente, el fin de toda clasificación.
Ahora bien, se pueden
hacer miles de clasificaciones diferentes, sobre la base de los más variados
criterios. Se pueden clasificar las empresas, por su origen, tipo o capital que
disponen. También se pueden clasificar a las plantas, según su hábitat, las
características de sus hojas, etc. Asimismo, se pueden clasificar desde libros
hasta a los propios seres vivientes del planeta Tierra.
RAZONAMIENTO LOGICO
En sentido amplio, se
entiende por razonamiento a la facultad que permite resolver problemas, extraer
conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo
conexiones causales y lógicas necesarias entre ellos. En sentido más
restringido se puede hablar de diferentes tipos de razonamiento:
El razonamiento
argumentativo en tanto actividad mental se corresponde con la actividad
lingüística de argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresión
lingüística de un razonamiento.
El
razonamiento lógico o causal es un proceso de lógica mediante el cual,
partiendo de uno o más juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la
falsedad de otro juicio distinto. El estudio de los argumentos corresponde a la
lógica, de modo que a ella también le corresponde indirectamente el estudio del
razonamiento. Por lo general, los juicios en que se basa un razonamiento
expresan conocimientos ya adquiridos o, por lo menos, postulados como
hipótesis.1 Es posible distinguir entre varios tipos de razonamiento lógico.
Por ejemplo el razonamiento deductivo (estrictamente lógico), el [razonamiento
inductivo] (donde interviene la probabilidad y la formulación de conjeturas) y
razonamiento abductivo, entre otros.
En un sentido
restringido, se llama razonamiento lógico al proceso mental de
realizar una inferencia de una conclusión a partir de un conjunto de premisas.
La conclusión puede no ser una consecuencia lógica de las premisas y aun así
dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento aún es un razonamiento
en sentido amplio, no en el sentido de la lógica. Los razonamientos pueden ser
válidos (correctos) o no válidos (incorrectos) dando por todo.
En general, se considera
válido un razonamiento cuando sus premisas ofrecen soporte suficiente a su conclusión.
Puede discutirse el significado de "soporte suficiente", aunque
cuando se trata de un razonamiento no deductivo no podemos hablar de validez
sino de "fortaleza" o "debilidad" del razonamiento
dependiendo de la solidez de las premisas, la conclusión podrá ser más o menos
probable pero jamás necesaria, solo es aplicable el término "válido"
a razonamientos del tipo deductivo. En el caso del razonamiento deductivo, el
razonamiento es válido cuando la verdad de las premisas implica necesariamente
la verdad de la conclusión.
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